高中文言文有效教學初探

單麗內蒙古自治區牙克石林業第一中學

高中文言文有效教學初探

單麗
內蒙古自治區牙克石林業第一中學

文言文是語文教學的重要一環，古詩文閱讀及默寫在高考中的分值為36分，所占分值比重大，學好文言文可以說至關重要，而實際教學中文言文教學存在用時多而收效小的窘境。如何使文言教學更高效是每個語文人都需思考的。

文言文；有效；教學

文言文用語凝練，多見省略，經歷代名家錘煉，形成嚴密簡潔的風格。由于年代的久遠，一些典章制度不被大家所熟知，所以這對于知識儲備量不足的高中生來說無異于加大理解難度，文言文一直是學生學的難點。教材設計內容時半數是古詩文，教師還偏愛講解文言篇章，學生比現代文更重視，但學生的分值并不完全理想，學生解決問題的能力并不強，而此部分又是歷次考試必涉及的內容，那么如何讓文言課堂的學與學生考對接起來呢，這就需要教師思考課堂有效甚至高效的問題。

一、激發學生興趣

1.創設情境，激發學生學習興趣。學好任何知識的前提都是興趣，興趣是最好的老師，所以要想課堂有效也必須首先調動學生學習的積極性。例如學習《蜀道難》這篇課文，我先展示了幾幅蜀地環境的圖片，讓學生概括特點，總結出環境高險，再引領學生走入唐代甚至更早時期讓學生設想入蜀的情境，學生有了認識，理解起來就會相對容易。

傳統教學，教師總按部就班千篇一律地串講，單一的授課形式，再加上有歷史距離的篇章，課堂如一潭死水，而我們教師需要思考的就是如何使這潭水蕩起漣漪。文言它以凝練的語言為讀者展示了一個又一個生動的事件，除了字、詞、句，它還有文學性，教師除了課前的導入要創設情境外，課文分析時也依然可以。如《項脊軒志》第二段回顧家庭瑣事，百年老屋變化，就可以產生情感共鳴。《陳情表》抓住“孝”這個關鍵詞，以此串聯全文，而今讀來依然令人心潮起伏。

2.質疑探究，激發興趣。文言文的學習有一定的難度，所以學生的課前預習格外重要，學生準備得好可以增加課堂教學容量，提高教學效果。在教學過程中避免出現一言堂，學生學習的主動性增強了，課堂的主人才會是學生。在文言學習中，教師避免逐字、逐詞、逐句翻譯文章。而是將課堂變為師生的互動平臺。長此以往，形成良好的學習習慣，學生的語文功底肯定會大為扎實，語文素養也就會大大提高。

二、注重理解歸納

1.做好摘錄。文言與我們現今用語習慣有一定的差異，學生在學習時往往弄不通古今異義及特殊句式。我們常說書讀百遍其義自見，但現在的教學情況是學時緊任務重，理科又那么強大，學生靜心下來讀的時間根本不足。所以教師對學生方法的指導尤為重要。筆者強調學生對每課出現的實詞，特殊句式，及其它語言現象的積累。量的積累才會有質的飛躍。

2.教與考對接。課堂教學最終的目的是什么?教會學生獨立鑒賞篇章，使他們具有品鑒賞析的能力。會利用所學知識解決問題，如果課堂僅是聽教師分析，學生不需參與，學生只聽不動，那絕不是我們想要的課堂。而學生會應用、解決問題，現在的一個考量就是會做題，做題后得到高分。由此可見，講與考對接的重要。

課堂講析時，緊隨教學目標，抓住課文的重難點，緊扣課文的字詞句來進行。《祭十二郎文》可以側重于課文的一方面，緊抓情節進行情節分析，十二郎與作者的關系，情意深沉。圍繞哪些事件展開，如何圍繞中心選材。《項羽之死》人物傳記著重在選材，剪裁和人物描寫。分析人物，以問貫穿，結合塑造人物的手法訓練學生的解題思路和答題的規范性。項羽為什么會烏江自刎？此問一拋出學生的積極性就被調動了起來，不斷思考完善形成一個完整的答案。寫景抒情的散文，著重于景物描寫和意境，如《游褒禪山記》很有邏輯性，文章體裁不同而重點不同。結構的布局照應，論點明確，論據有力，還有遷移擴展，學生經常抱怨不會寫作文，本文很值得學生學習借鑒。

高中教學最終一定是指向高考的，學生的各種能力一定是與平時的學習分不開的，而這一過程一定也是長期的。教師在平時的教學活動中，就要注意選擇篩選與高考命題相近的問題，力爭課有所練，練有所得。教師要做的是指導解題思路，點撥答題技巧，規范答題方法，并讓學生在反復讀題看題中思考，加深理解和記憶，力爭做到舉一反三。

講與考要銜接,語文課堂也依然可以高效,并不是有些人所認為的語文課講的無用,考試用不上,課上是浪費時間。每一篇課文都是通向理解鑒析之路的途徑，筆者講解杜甫詩三首時就結合了煉字,手法,景情關系轉化,學生印象深刻,課堂也更高效。

三、展開評比活動

筆者所在的學校班級都有小組并且有評比機制，所以利用好班級學習小組，指導學習內容，是課堂的有效延伸。“如果你想走得快，一個人走；如果你想走得遠，一群人走。”正如有些人所說“在這個時代整合別人與被別人整合，說明你有能力和價值。反之說明你離成功還有很遠！這個時代，單打獨斗是不行的，要么加入一個團隊，要么組建一個團隊，共同發展，才有能力跟上趨勢與時代的步伐，最終成為贏家。”

小組評比是調動發揮學生潛能的一種方式，活動中學生積極參與，樂于參與，活動才會有好的效果。課堂中發揮好小組作用，課堂也會充滿生機，課堂有生機才會有效，達到預期的效果。教學有效的一個標志就是促進學生基礎知識和基本能力的提高，促進學生思考問題、解決問題能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。教學有效，高效不僅是教師的希望，也是學生的期待。

葉瀾教授有一句著名的話∶一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。文言教學的有效就需要我們的反思，教學中，不越俎代庖，把本該屬于學生的權力與義務都還給他們，學生的自主與教師的指導有機結合，提高教學的有效性。師生共同努力，使課堂教學過程真正成為教師與學生之間有機的互動過程，真正成為教師引導學生進行有效教學活動的過程，真正成為師生共同發展的過程。學生不再畏學文言，學生的文言答題能力有所提高，這就是我們共同的目標。

[1]市十一中黎婷.文言文教學方法初探[N].九江日報，2011年

[2]曲繼紅.文言文五步教學法初探[J].河南教育（基教版），2007年第Z1期

[3]孟祥利.高中文言文教學方法探究[D].遼寧師范大學，2007