巧妙應對英語語法課堂教學

王 歡河北省樂亭縣姜各莊鎮北五村中心小學

巧妙應對英語語法課堂教學

王 歡
河北省樂亭縣姜各莊鎮北五村中心小學

英語教學中如何激發和培養學生的學習興趣，調動他們學習英語的積極性，直接關系到學生英語表達能力的提高。學生都有著極強的好奇心和極高的熱情，甚至可以說他們中的每一個人都有著強烈的學好英語的美好愿望。但是，實際情況是，一部分學生因為語法知識薄弱，影響到英語成績的提高。所以，教師的教學實踐非常重要。

巧妙應對；激發興趣；提高英語教學效果

教師課前應靈活設計各種具體活動，目的在于帶動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。通過這個環節，讓學生不僅能夠操練語法內容，又輕松地融入到了英語學習氛圍中來。這樣，不僅讓學生在課堂上真正動了起來，很大程度上也激發了他們學習英語的興趣。新課程標準強調語法功能，而不是拘泥于語法形式；強調在語言實踐中理解并運用語法知識，而不是僅僅記憶語法規則。在傳統的英語語法教學實踐中，最大的問題和困難是教師雖然注重了語法知識的傳授，卻忽視了對語言技能的訓練；重視并詳細講解了語法知識的條條框框，卻沒有把學生的實際操練提升到位；重視了對語法句式的書面練習，卻不能引導學生把這些“心里話”口頭表達出來。

英語語法內容雖然有規則可循，但是本身卻枯燥無味，既復雜又重要。所以，教師要把傳統的語法教學在講解語法規則和語法術語的基礎上，聯系實際的語言運用，不斷積累教學經驗，摸索適合學生的方法。針對英語語法教學的實際問題，本人通過以下的教學策略，得到很好的教學效果。

一、活躍課堂氣氛是保障

學生都很好奇，總是躍躍欲試，卻害怕出錯。良好的課堂氣氛，鼓勵學生多參與師生之間、學生之間的會話，這樣學生就在不知不覺的自主活動中進行了聽、說表達，不僅激發了學習興趣，而且逐步樹立自信心，達到培養學生學習英語興趣的目的。學生對待英語課，由苦學變成樂學，達到事半功倍的效果。

二、堅持“學生為主體、老師為主導”

教師盡量把活動的機會多給學生，讓他們多想象、多參與、多表現，教師僅僅做必要的引導和指導，讓學生享受成功的快樂。

三、利用真實情景

在課堂上，充分利用好每個生活場景,并且情景的創設要呈現多樣化。情景的生動性和形象性，有助于學生理解信息，觸景生情，激活思維，有助于鞏固學生的學習興趣。

（1）實物情景例如，講解“一般過去時”，我舉著一本學生的書，說出“When did you buy the book?”同時，呈現該句子。這時，學生很容易給出答語,如：yesterday、last Sunday、last week等。再選取其中一個詞“yesterday",引導學生進一步表達出：I bought the book yesterday.隨后，進行相關的操練：“某人在某時做了某事”。_____did_______.通過替換內容操練，引導學生進一步歸納，該語言現象的特點及應注意的問題。真實的情景，使學生有身臨其境的感覺，體會到了學習英語的樂趣。

（2）實際場景，啟發思維

例如，在講解現在進行時態時，我一邊進行開門、關門的動作，同時說出:“I am opening the door.”"I am closing the door.”通過多媒體展示:"I am writing.”叫學生進行模仿。再叫另一個學生做出“讀書”的樣子，教師說:"He is reading.”“What am I doing?”。叫幾個學生唱歌，教師說:"They are singing."“What are they doing?”利多媒體，教師呈現“What are they doing?”學生回答出動畫中正在作的動作。這樣一直操練下去，學生在真實的情景中學習句型、會話，在實踐中運用了語法知識。然后在教師的啟發和指導下，由學生自己歸納、總結一般過去時態的構成及用法，使學生能從成功中獲得喜悅。

還記得講解“現在完成時”那堂課，我從講臺走近一名男同學，拿起他的作業本，進行提問。引導全班就這本書展開會話。大家躍躍欲試，我在學生已經掌握的句型:I finished my work yesterday.的基礎上。通過“溫故而知新”,進一步呈現：I have finished my work.“我的工作完成了。”進一步按“不同人稱”進行操練。最后，歸納現在完成時態的要點和應該注意的問題。學生在如此真實的情景中學習了新的語言知識，那種快樂溢于言表。枯燥的語法規則，通過實際情景的展示，活靈活現地體現出來，效果很不錯。

（3）虛擬情境教師在課堂上通過設置虛擬情境，引導和啟發學生積極思考

比如，設想這里有一輛車，就這輛車展開討論。說出有關這輛車的句子,最后教師引導學生把這些句子進行排列，可能整理出一個小故事。比如：“It is a beautiful car,and I like it very much.I bought it last year.You know I have had it for two years....”學生通過自己的實踐活動，達到了一個編故事、寫故事的階段。將自己的身邊事用英語表達出來，學生感覺是一件非常自豪的事情。教師再引導他們談論自己的經歷、談論自己的家人、談論自己喜歡的一本書、一部看過的電影......通過這樣循序漸進的過程，潛移默化地，學生學習英語的積極性和主動性都會很高漲，進一步為以后的英語語言學習打下扎實的基本功。

四、語法分層教學,重視基礎薄弱學生

在教學工作中，教師時刻牢記“因材施教”，這是因為學生的英語基礎不同，實際接受能力也千差萬別。教師如何把語法規則，通過生動靈活的教學手段,把枯燥的教學過程轉化全體都容易接受的課堂交際活動,讓每個學生都能夠準確熟練操練和運用語法項目，也是很不容易的事情。如何調動薄弱學生的學習積極性，也是一個值得深思的問題。我在實際教學活動中，有意識提前安排該部分學生通過有老師指導的預習，先進行“熱身”。比如，事先熟悉語法規則，提示一些簡單的句子，讓他們先學一步。這樣課堂上容易跟上大家的步伐，不易落伍。課后教師還要多輔導他們，不懂之處耐心講解，不能讓薄弱學生掉隊。

總之，在我們的實際語法教學工作中，教師要多思考，如何把死板枯燥的語言條目，通過我們的精心設計和引導，變成易于學生理解和掌握的課堂內容，進一步激發學生的學習興趣。在教師主導的語法課堂上，通過學生的積極參與，達到熟練運用語法知識，增強對語法規則的感悟能力，總結歸納及活用能力。使學生對所學語法內容的理解更加深刻,對語法的記憶更加牢固。