翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂中的應(yīng)用

王 地

山東省新泰市青云街道福田實驗學校

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物課堂中的應(yīng)用

王 地

山東省新泰市青云街道福田實驗學校

隨著科技的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)教學手段引入教育教學領(lǐng)域，可以為教師的教學效率提升起到積極的推動作用。作為信息技術(shù)教學的代表，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和初中生物教學的結(jié)合，可以有效提高學生的學習熱情和效率，讓學生在個性化的學習環(huán)境下實現(xiàn)知識的有效掌握和綜合技能的提升，進而為初中生物教師帶來真正的教學優(yōu)化和效率促進。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；信息技術(shù)教學

翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的有機應(yīng)用，能夠讓學生憑借信息化、數(shù)字化的學習工具實現(xiàn)知識的高效掌握，實現(xiàn)個性學習。而教師也能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂進行教學資源的獲取、學生信息的反饋，達到更高效的教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價值

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)，教師可以將在線視頻學習和網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行有機融合，讓學生在獨立自主的狀態(tài)下根據(jù)個人能力、學習進度和學習方法實現(xiàn)個性化學習。在這樣的模式下，學生完全能夠避免由于無法跟上教師教學進度而難以繼續(xù)進行學習的狀況。比如進行在線視頻學習時，學生完全可以按自己的情況調(diào)節(jié)教學播放的調(diào)節(jié)或進行復看。更重要的，對于因事無法到校上課的學生，他們還能借助翻轉(zhuǎn)課堂進行課程的再學習，真正地實現(xiàn)了教學的個性化，也滿足了素質(zhì)教育中因材施教的基本要求。

2.由于翻轉(zhuǎn)課堂讓教師轉(zhuǎn)變成教學的組織者和知識的傳授者，學生在實現(xiàn)自主化學習的過程中成為了教學主體，這使得教師可以獲得更多的時間和精力，與學生進行教學拓展和鞏固，同時還可以將小組合作學習、獨立探究等多種教學方法進行有機融合，使得教學的整個過程可以依托翻轉(zhuǎn)課堂變得多元、有機和靈活。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用方法

1.實現(xiàn)有效預習

由于初中生物的知識相對而言比較抽象，因此學生通過必要的預習可以對即將學習的內(nèi)容擁有初步的認識，并且可以以此確定自己難以理解的問題，進行更有針對性的學習。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以通過錄制微視頻的方式將預習內(nèi)容進行大致的介紹，學生則在家通過互聯(lián)網(wǎng)將教師上傳到學習平臺或OA系統(tǒng)的微視頻進行在線觀看或下載觀看，從而進行課程的預習。這不僅可以讓學生提前對微視頻中包含的知識點獲得初步的了解和掌握，而且教師還可以布置相關(guān)的基礎(chǔ)問題讓學生進行探究，提高預習的效果。

比如在八年級上冊“兩棲動物和爬行動物”的預習微視頻中，教師就可以通過微視頻向?qū)W生初步介紹兩棲動物和爬行動物的特征，之后向?qū)W生提問：“大家能根據(jù)我剛才的講解舉出兩個符合這些特征的動物的例子嗎？希望大家能夠好好琢磨一下，明天上課的時候告訴我。”當然，教師也可以“反其道而行之”，先告訴學生青蛙、娃娃魚都是兩棲動物，蛇、海龜和蜥蜴都是爬行動物，之后讓學生總結(jié)出這些動物共有的特征，等到課堂教學時師生再進行深入的交流和歸納。而學生利用微視頻，能夠?qū)磳W習的生物知識進行預習，并從中找到自己無法掌握和理解的問題，提高自己課堂學習的針對性。

2.課上深入討論

對于初中生、尤其是剛剛步入初一的學生而言，通過微視頻進行預習后遇到自己無法理解和解釋的問題是非常正常的事情，并且在學習“生物的遺傳和變異”等內(nèi)容時，學生也容易因為知識的抽象性較高而難以掌握。對此，生物教師可以在課堂上讓學生以小組合作、師生互動等多重方式讓學生進行知識的交流和探索。并且在這個過程中，教師還應(yīng)當走下講臺，深入學生之中和他們共同進行探討和交流，并對普遍存在的問題進行點撥，以及在學生交流時發(fā)生的矛盾進行及時地調(diào)節(jié)，從而讓學生真正地準確掌握生物知識，順利達到教學目標。

為了保證教學的完整性，教師還必須把預習微視頻的問題再次拋出，讓學生進行交流和解答。比如上文舉例中“通過已給出動物，總結(jié)其共有特征”的問題。不僅如此，教師還可以在學生解決這個問題后進行知識的追問，比如“魚的鰓、青蛙的皮膚和蜥蜴的肺都屬于呼吸系統(tǒng)，那么它們在結(jié)構(gòu)上有什么不一樣？”或者“蛇沒有腳，為什么也被劃入爬行動物的行列？”的具體化問題。另外，這種問題的再次拋出和追問已經(jīng)完全不再是單純地檢查學生的預習情況，而是實現(xiàn)教學的內(nèi)容更加深入，邏輯更加嚴密的過程，并且這樣的課堂設(shè)計也有助于學生建立完整的知識體系，對于教學的效率和質(zhì)量提高也有著重要的推動作用。

3.實時交流互動

在通常情況下，初中生物教師都會在課堂結(jié)尾時布置課后作業(yè)，之后要求學生在課余時間完成，并于下次上課時統(tǒng)一上交和講評。由于初中階段的生物課程并非每天都會安排，倘若學生在完成作業(yè)時出現(xiàn)疑問，很容易由于在第一時間無法詢問同學或教師，直接導致之后的作業(yè)難以順利進行；等下次上課時，學生有可能已經(jīng)忘記自己的問題所在，而作業(yè)的完成也早已不了了之。

然而借助翻轉(zhuǎn)課堂進行初中生物教學，學生在完成作業(yè)時出現(xiàn)任何問題，均能夠借助即時聊天軟件、YY語音工會、微信、朋友圈等方式進行第一時間的師生互動交流。這不僅使得學生在課后獲得及時的學習輔導解決，還可以為教師獲得教學反饋，進行教學計劃和進度的適時調(diào)整提供理論依據(jù)，并且對于提升師生感情也有著積極的推動作用。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學中的應(yīng)用，不僅實現(xiàn)了學生的個性化學習，也讓教師的教學結(jié)構(gòu)更加完整、系統(tǒng)，實現(xiàn)了課內(nèi)外的有機滲透，讓教學效率獲得提高，也有助于因材施教的教學理念變?yōu)楝F(xiàn)實。

[1]謝永和.基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學研究.新課程·下旬，2016.8

[2]楊健.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中生物教學中的應(yīng)用探討.大東方，2016.1

[3]夏華剛.“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學生物教學中的有效應(yīng)用.中學教學參考，2016.20