提升醫(yī)專體育教學的有效性相關因素

習 茵

南陽醫(yī)學高等專科學校

提升醫(yī)專體育教學的有效性相關因素

習 茵

南陽醫(yī)學高等專科學校

隨著醫(yī)專體育課程的改革，體育教學的有效性因素也制約著體育教學的課程設置，其著重點是教師的“教”與學生的“學”相結合，從而促進體育教學改革的中心環(huán)節(jié)得以實施。

醫(yī)專體育教學；有效性；影響因素

醫(yī)專體育教學應摒棄形式的浮躁，多實踐務實的探究應用，在實踐中摸索創(chuàng)新的新教學模式，使醫(yī)專體育課堂成為學生健步成長的快樂搖籃。

一、分析醫(yī)專體育教學改進的有效性影響因素及途徑

近些年，醫(yī)專體育教學的有效性存在著很大的問題因素。以下闡述了幾點具體實施的有效途徑。

（一）影響醫(yī)專體育教學的若干有效性因素

1.醫(yī)專體育教學觀念需更新

在醫(yī)專體育教學實踐中，教師的授課內容里應該多關注學生的感受，沒有站在學生的角度考慮我想學什么？而是直接“灌輸式”講授給學生，沒有把學生當做主體，忽視了學生自主性及創(chuàng)新性。就這一觀點來說，醫(yī)專的體育教師應該接受定期培訓，引進新的教學理念及標新的辦學思路，并改善教學環(huán)境及設施，從視感上改變舊的教育思想，以達到真正把體育課上好的目的。

2.缺乏科學的系統(tǒng)性

我國醫(yī)專體育教學中存在的問題，直接影響著醫(yī)專體育教學的有效性。其中教學內容缺乏一定的規(guī)律性、科學性、系統(tǒng)性。

3.教學方法不恰當

教學方法的不恰當直接影響著醫(yī)專體育教學課堂的有效性。陳舊落后的教法，影響了學生對體育課程的積極性。反之豐富的課堂趣味性，會使學生掌握了體育課程的興趣愛好及體育需求，促使學生充滿青春活力，從而達到體育鍛煉的同時，也使學生更加熱愛體育鍛煉。

4.設施并不完善

影響醫(yī)專體育教學有效性的因素中，設施不完備也是非常重要的因素。醫(yī)專學生所喜愛的運動項目比如有足球、網(wǎng)球、游泳場地等較大型耗資修建的高標配教學設施，由于醫(yī)專經(jīng)費有限，無法提供高質量的體育教學設施，缺乏專業(yè)的教學場地從而削弱了學生對體育鍛煉的熱情，與其同時也使醫(yī)專體育教學的有效性受到了嚴重的影響。

5.多激勵少批評

提高醫(yī)專體育教學有效性的重要因素之一，就是多鼓勵學生，少批評學生，使學生多了解體育教學、多接觸體育課堂、多開展競技比賽、多組織活動，使學生提高身體素質的同時，培養(yǎng)了學生團結協(xié)作，具有團體意識的積極樂觀的情緒。

（二）提高改進途徑

1.提高醫(yī)專體育教學新理念

醫(yī)專體育教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，從固態(tài)的教學模式轉向科學先進的教學理念，貫徹體能素質教育的同時，重視培養(yǎng)學生解決和分析問題的能力。教師應該因人設定、因材施教，教學方式不能千篇一律，要做到分層、分級教學，以培養(yǎng)學生的個性思維為中心，提高學生的創(chuàng)新精神。

2.利用體育教學設施的有效性

完善醫(yī)專體育教學場地和器材設施的同時，讓學生接受現(xiàn)有的設施進行體育鍛煉，也體育教學的豐富性打好堅實的基礎。培養(yǎng)學生的適應能力及克服客觀原因的能力。

3.加強師資服務建設

整合優(yōu)化師資隊伍的結構，拓寬師資隊伍的專業(yè)技術的覆蓋面，定期培訓更新教學方法，讓多元化教學實施于醫(yī)專體育教學中。

4.充分發(fā)揮學生積極主動性

醫(yī)專的體育教學課堂要充分調動學生積極性，以學生為主題、主體，讓學生得到體育鍛煉的同時，提高學生的自身素質，促使學生身心全面發(fā)展。

5.培養(yǎng)學生終身體育意識

本著“健康第一、終身鍛煉”的最終目標，把終身體育的基礎真正擺在學校體育教學中。使學生增強體育鍛煉的同時，即提高了身體素質，又養(yǎng)成了自覺鍛煉的習慣，提高了學生終身體育的意識。

二、提升醫(yī)專體育教學的有效性因素

衡量醫(yī)專體育教學有效性的唯一標準是培養(yǎng)社會所需的合格體育人才。也就是說，醫(yī)專體育教學有效性是實現(xiàn)培養(yǎng)社會需求的合格體育人才目標的有力保障之一。

（一）優(yōu)選人員參評、參教

在醫(yī)專體育課程設置互動模式的本質上來看，選擇教學委員會人員應該在專業(yè)能力水平和人品見濁上有高規(guī)格的嚴格要求，必須是真才實學、有威望可信度高的教授或者專家。專家學者必須具備體育學科基本理論知識和體育技能體系的能力，結合當前的實踐不斷地創(chuàng)新和豐富體育學科的基本理論知識和基本技能體系；還要具備深度挖掘對體育人才需求的洞察力，才能評判出各基層教學單位設置的體育課程體系對培養(yǎng)體育人才是否合理；還應具備體育學科發(fā)展的前瞻力，準確地預判體育學科發(fā)展方向以及符合體育學科的發(fā)展現(xiàn)實；在人品定義上，教學委員會成員必須具備正直的人格。教學委員會主要職責就是對學校體育課程建設及相關教學活動負責監(jiān)管，其目的是維護醫(yī)專體育課程的有效性發(fā)展，從而提高體育人才的質量。

（二）“教”與“學”體育課程教學開展的有效性

就醫(yī)專體育教師而言，教師“教”的有效性決定于教師是否起到引導學生“學”的目的。領會醫(yī)專院校就是“師傅領進門，修行在個人”的自覺性、主動性的學習境界。在醫(yī)專體育教學實踐中，教師要提練體育課程大綱的骨架，將教授的課程輕松易懂的疏導給學生，使學生對體育技能掌握“懂得、通透、消化”的水平。

（三）提升體育課程學習的有效性

醫(yī)專體育教學中，教師是主導地位，學生是主體地位，學生嚴格遵守教師的課堂教學管理系統(tǒng)，發(fā)揮學生主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立自主的學習，在教師的主導下，提高體育課程有效性的學習目的。

（四）評價體育課堂教學有效性

體育課堂教學評價從評價主體來看，體育課堂教學評價可以分為第三方評價、教師自我評價、學生參評和綜合評價；從評價時間來看，體育課堂教學評價又可分為定期和不定期兩種，按照不同教學方式的分類，進行評價體育課堂教學有效性的標準，使教學主題明確、課堂時間分配合理、教學方法和手段具有針對性、學生良好的課堂表現(xiàn)和學習效果、教師和學生積極互動的教學生態(tài)系統(tǒng)。

三、結語

醫(yī)專體育教學中，教師的“教”和學生的“學”結合在一起相輔相成的互動，才能使良好的生態(tài)教學系統(tǒng)發(fā)揮了教師的主導作用及學生起到了主體作用，從而提升了醫(yī)專體育教學的有效性發(fā)揮，實現(xiàn)了體育教學的立體化發(fā)展，進而提高和保證體育人才的培養(yǎng)質量。

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