區域活動中教師適度指導的策略

江蘇省新蘇師范學校附屬小學附設幼兒園 謝 蔚

區域活動中教師適度指導的策略

江蘇省新蘇師范學校附屬小學附設幼兒園 謝 蔚

區域活動作為幼兒園普遍采用的活動方式之一，能夠使幼兒在輕松、愉快、自愿的狀態下自主游戲,從而促進幼兒的自我學習、自我探索與自我發現。在區域活動時，教師不應急于直接指導，而是給予幼兒充分的操作時間，讓他們在探索中體驗成功和失敗，有機會自己糾正錯誤，培養克服困難的堅持性。這種隱性和靈活機動的指導方式，對教師的專業水平提出了更高的要求，在區域活動中教師應該如何適度地進行指導呢？下面我就以幾個具體實例來談一談自己的思考。

一、貿然行事——教師非理性的指導

鏡頭一：在班級的“圖書漂流區”里擺放著小朋友從家里帶來的各種類型的書籍，午餐過后，凡凡又第一個沖到書架前，開始閱讀《小昆蟲歷險記》。這時，突然傳來了孩子的哭聲，老師馬上趕到現場，發現原來圖書的小主人周周不愿意把書借給凡凡，于是老師就對凡凡說：“你不能隨便拿別人的書。”她邊說邊將圖書從凡凡手上拿了回來，周周破涕為笑，而凡凡卻一臉沮喪。

鏡頭二：大班區角游戲“流動串串香”熱鬧極了，流動車上的小吃應有盡有?！袄习澹乙?串羊肉串，需要涂一點番茄醬。”一位“顧客”興致勃勃地高聲喊道。“老板”說：“馬上好?！闭f著就把烤箱上的烤肉來回翻了兩下，準備裝盤端給顧客。可剛走兩步，就被另一位小朋友碰翻了，結果3串烤羊肉全掉在地上了。老板迅速將地上的烤肉撿起來直接放入盤中遞給了顧客。顧客接過來笑嘻嘻地吃起來，還不停地喂懷里的寶寶。這一切都被老師看到了，她走過去說：“你這個老板怎么能把掉在地上的烤肉給顧客吃呢?以后要注意了!”老板看著老師，情緒低落了很多，手不停地搓揉著自己的圍裙。

鏡頭三：今天美工區的任務是粉刷紙盒，以用于建筑工地做圍墻。教師在活動前作了充分地啟發和引導，小朋友們在活動中也十分認真?；顒咏Y束后，教師對美工區進行評價，還帶領其他小朋友一起參觀。當看到有一組紙盒刷了紅色，教師皺起了眉頭說：“這是周全畫的嗎？怎么沒有畫窗戶呢？而且還涂了黑色？”周全說：“我喜歡黑色，我想畫把黑色的手槍。”教師說：“剛才老師說過，要給紙盒畫上窗戶，你沒有記住老師的話。”

問題解析：從以上三個不同的區域活動中，不難看出教師在創設區域活動時，也力圖創設使幼兒想說、敢說并能得到積極回應的環境，同時，我們也發現教師在指導策略中的一些問題影響了幼兒發展。

1.教師成為活動區的“救火員”

鏡頭一中，表面上看教師順利地解決了矛盾，實際上卻是一種忽視幼兒意愿，將自己的主觀判斷強加于幼兒的簡單做法。在這種情況下，教師應先了解情況，傾聽矛盾雙方各自的說法，并適時地教給幼兒一些交往的技巧與解決問題的策略。

2.教師成為活動區“不受歡迎的人”

在區域活動開展過程中，常會出現幼兒專注于某一項活動時，教師生硬而突兀地介入指導的情景，這種目的性不明確的介入，往往會使其成為不受歡迎的人。在鏡頭二中，幼兒在游戲時，把掉在地上的烤肉直接給顧客吃，教師盲目、強行干預只會把幼兒從游戲的想象世界中拉回到現實，使幼兒不能充分獲得游戲的愉快體驗。事實上，大班的孩子已具備一些生活經驗(不能撿地上的東西吃)，走出游戲后，孩子會很好地按照規則來生活。如果教師想鞏固幼兒已有的經驗或幫助他們了解一些衛生知識，可以在游戲結束后，把問題拋給孩子，讓大家討論掉在地上的東西是否能吃，從而讓他們養成良好的生活習慣。

3.教師成為活動區成果的“權威評判官”

區域活動結束后的評價環節是教師指導區域活動的一個重要方面，教師在評價過程中應鼓勵幼兒對自己在區域活動中的行為和成果進行自我評價。鏡頭三中，教師只從自己的要求和完成作品的效果來判斷幼兒活動的成功與否，顯然是有問題的。如果教師再給幼兒一點時間和鼓勵，使其建立與提高自信心、積極性，也許會有令人驚奇的作品出現在我們眼前。

二、對癥下藥——教師適度的指導

案例一：今天是超市的首次營業，客人可多了，我剛好也到超市里去買東西，在我去付錢的時候就看到丁丁跟營業員吵了起來。原來是丁丁買旺仔牛奶時營業員西西收他10元錢，而剛剛前面一個顧客買的只要3元。這時候旁邊的顧客也反映起情況，每次來買東西價錢都是不一樣的。于是孩子們的眼睛都看著我，好像在等我告訴他們到底怎么辦。我說：“你們跟爸爸媽媽一起去逛過超市嗎？”這時，一個小朋友說昨天他在實體超市買的旺仔牛奶是3元一瓶，超市里的每樣東西都有價錢的。西西很聰明，她馬上說:“我們超市里的東西也要貼價錢，這樣一看就知道多少錢了。”經過交流，大家開始了定價活動。

案例二：游戲時間開始了，君君、浩浩一到娃娃家里就忙開了。過了一會兒，妞妞忽然跑來告訴我：“老師，浩浩在搶燒菜的刀?！蔽乙豢?，只見浩浩手里緊緊地拽著一把玩具刀，嘴里還嚷著：“這是我的?！眴柮髟蚝螅弥坪茝木掷飺屵^小刀后一直不放手，要一個人玩，不讓當媽媽的君君切菜。“浩浩，你是娃娃的爸爸吧？”我問他，浩浩點點頭，“可是娃娃的肚子餓了，想吃飯了，你不把刀還給娃娃的媽媽，媽媽就沒法做菜了，那樣娃娃可要餓壞了?！焙坪泣c了點頭?！澳憧纯矗腋Ｉ系陌职謰寢屖窃趺礃拥?？會不會吵架？”我指了指墻上的全家福照片?！安粫！焙坪戚p輕說道?！鞍职謰寢尦臣軐殞殨薜摹！迸赃叺逆ゆふf道。“是呀，爸爸媽媽吵架寶寶會傷心的，以后爸爸媽媽要友好，不可以吵架?！蔽腋胶偷?，“快八點了，爸爸快去上班吧！要遲到啦！等你下班回家了再幫媽媽燒飯，好嗎？”“好吧?！焙坪坡犃宋业脑?，急急忙忙地放下小刀，拿著小包“上班”去了。

問題解析：在區域游戲中，教師需要依靠自己的智慧做出判斷，適時介入幼兒的活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個教育時機。適度指導的關鍵在于教師介入時的語言表達及行動支持要留有余地，多鼓勵、啟發幼兒，盡量讓幼兒自己去發現與探索問題。在這里，教師首先是一個觀察者、發現者。從幼兒進入活動環境時，就需要教師有敏銳的洞察力，及時捕捉信息，了解孩子的需要，并給予適當的幫助與肯定。這樣有助于教師抓住孩子拋過來的球，以適當方式再把球拋還給幼兒，在接拋的過程中不露痕跡地促進幼兒的發展。如案例二中，小班的孩子因玩具缺少而出現了爭搶的現象，教師巧妙地引導幼兒看墻面上的全家福照片，然后用語言去提示爸爸可以去上班了，緩解了此次沖突。

其次，教師是幼兒的幫助者、引導者。“幫助”并不是一味地左右幼兒的探索行為，而是當孩子在游戲中遇到困難、挫折時，教師在精神、材料以及策略上給予適當幫助，正如案例二中，當幼兒之間出現爭吵時，教師不是粗暴地制止，而是利用教育機制，幫助幼兒認清問題到底出現在哪里，啟發他們自己想辦法解決問題。在此，教師采取了交叉式的介入方式，通過啟發幼兒回憶和爸爸媽媽一起去逛過超市時的情景，引導幼兒制定商品價目表。

從上述幾個案例中，我們發現：在區域活動中并不是不需要教師的指導，而是要教師有策略地指導。當游戲中孩子需要幫助時，教師是游戲的支持者和援助者；當孩子需要教師一同游戲時，教師是孩子游戲的伙伴和參與者；當孩子不需要教師介入時，教師是游戲的觀察者；當孩子在分享游戲經驗時，教師是傾聽者和發問者。教師要找準自己的位置，做到“到位不越位”。

1.充分考慮幼兒的能力差異，適宜地投放材料

因地制宜地提供豐富的材料，讓幼兒根據自己的需要與興趣選擇材料進行探索，有助于幼兒運用原有的經驗，按自己的想法與方式解決問題，獲得有益的經驗。它所產生的動力會使幼兒滿懷熱情投入到研究與探索中去。同時，我們也要充分考慮到幼兒能力間的差異，如果活動材料是由孩子們自己收集的，量相對較多，一些能力相對較弱的孩子，就有可能對這么多的材料無所適從，會采取跟風的形式，從而產生依賴性。對于這類孩子，教師就要有針對性地規定選材的范圍，以免他們產生盲目性；對于探究性較強的孩子，教師則可以適當鼓勵他們采用多層次的材料來進行活動。

2.耐心等待，給予孩子更多解決問題的時間

在案例一中，當超市的客人和營業員發生爭吵時，教師沒有急于介入，而應給予孩子一定的等待時間，以間接引導為主，幫助孩子們回憶自己和父母去超市的情景，豐富他們的生活經驗，讓孩子通過充分地操作、討論，來發現問題，從而自己來調整并解決問題。孩子的發展是需要相當長的一段過程的，我們應該耐心等待，用發展的眼光來看待孩子，允許孩子出錯，接納孩子的錯誤，并給予他們支持與鼓勵，讓他們從事實中得到反饋，構建出新的知識經驗。

3.積極有效的師幼互動，激勵師幼共同成長

在活動中，我們往往會發現在教師引導幼兒的同時，幼兒也在啟發著教師，正如案例二中孩子們的爭吵，有助于教師反思自己的教育行為?？梢哉f師幼互動是個雙向構建的過程，它不僅使孩子在積極的游戲活動中不斷成長和發展，而且教師也同樣從幼兒那里得到啟發，從而及時調整策略，促使自身不斷發展與提高。因此積極有效的師幼互動使我們共同進步，共同成長。