在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 王 飛

在科學(xué)活動中培養(yǎng)幼兒的自主探究能力

南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園 王 飛

自主探究學(xué)習(xí)是科學(xué)活動中所提倡的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒調(diào)動自己的各種感官，通過獨立自主的探索、質(zhì)疑、分析、創(chuàng)造，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，獲取科學(xué)知識，拓展科學(xué)經(jīng)驗，最終培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)、主動探究、主動發(fā)展的能力。我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神為指導(dǎo)，把握要領(lǐng)，聚焦經(jīng)驗，采用“觀察、支持、評價”三要素，在培養(yǎng)幼兒的自主探究能力方面取得了較好的效果。

一、觀察——激發(fā)幼兒自主探究的欲望

好奇心是推動幼兒學(xué)習(xí)的原動力。科學(xué)來源于生活，又回歸于生活，幼兒時常被生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象深深地吸引。作為教師要用心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，保護幼兒的好奇心，以此激發(fā)他們主動探究的欲望。

1.“靜”觀現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點

表一：科學(xué)活動“好玩的影子”

所謂“靜”觀現(xiàn)象，是指在一日活動中，教師要靜下心來觀察生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物并為其創(chuàng)造探究條件，鼓勵他們調(diào)動感官，主動參與活動，體驗自主探究的樂趣。如科學(xué)活動“好玩的影子”，教師既沒有刻意設(shè)置，也沒有故弄玄虛，而是自然滲透，幼兒通過自主探究，習(xí)得了科學(xué)知識，獲取了科學(xué)經(jīng)驗。

從上述活動中我們看到，當幼兒對科學(xué)現(xiàn)象感興趣時，就會主動地去探索、研究。因此，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，靜心觀看他們探究的活動，細心觀察他們探索的信號，將主動權(quán)交還給幼兒，這樣才能保證他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣。

2.“近”看游戲，保護幼兒的好奇心

表二：科學(xué)游戲“水滴和紙”

幼兒天生好動、好奇、好探索，作為教師，不僅要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，還要保護他們的好奇心，充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓好奇心助推幼兒主動學(xué)習(xí)。另外，教師還要走近幼兒，給予其充足的探索時間，鼓勵他們動手、動眼、動嘴、動腦，自由、自主、自然地探究，進而享受主動探究的樂趣，建構(gòu)科學(xué)知識。比如，在科學(xué)游戲“水滴和紙”中，教師“近”看游戲，用心記錄、分析他們的游戲行為，發(fā)現(xiàn)愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及主動探索和研究的良好品質(zhì)一直在科學(xué)游戲中流露。

通過上述案例，我們可以看到，在科學(xué)探究活動中，教師只有保護幼兒的好奇心，適當退讓，才能走進幼兒，引發(fā)他們主動探究，而當教師“近”看幼兒游戲時，就會發(fā)現(xiàn)自己之前的疑慮是多余的，幼兒能積極主動地進行探究，并通過親身實踐，獲取科學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建科學(xué)知識。

二、支持——體驗自主探究的樂趣

在科學(xué)活動中，自主探究時間的長短，參與活動的人數(shù)，都由幼兒自己決定。但教師適時的支持、鼓勵、幫助，能促進幼兒主動地投入科學(xué)活動，更細致地觀察和探索。于是，我們支持幼兒按照自己的想法去嘗試，鼓勵他們自主探究，自由體驗，自尋答案。隨后，他們開始沉浸在“探索與研究”的樂趣中，并在體驗中提升了探究能力。

1.捕捉不同點

幼兒之間存在著個體差異，他們活動的方式、出現(xiàn)的疑問也都會不同，教師要善于捕捉并支持他們在科學(xué)活動中的行為表現(xiàn)，鼓勵他們通過操作和驗證獲得科學(xué)經(jīng)驗。自科學(xué)活動“好玩的影子”開展后，好好小朋友自發(fā)地玩著“數(shù)影子”游戲，在探索、研究的游戲過程中，良好的自主探究能力逐漸養(yǎng)成。

表三：科學(xué)游戲“數(shù)影子”

聚焦科學(xué)游戲“數(shù)影子”，我們不難發(fā)現(xiàn)好好的游戲有別于其他幼兒的游戲，教師的支持、等待促成好好在自主探究的過程中，獲取了“光折射”的科學(xué)知識。

2.探究未知點

幼兒內(nèi)在的探究動機，助推他們運用已有經(jīng)驗對遇到的問題進行猜測和判斷。基于此，教師要抓住幼兒探究的未知點并對其進行解讀，幫助幼兒獲得科學(xué)經(jīng)驗，推動他們發(fā)展。如在“摩擦起電”的科學(xué)小實驗中，幼兒用不同材質(zhì)的工具進行摩擦，隨后去吸小紙屑，當幼兒發(fā)現(xiàn)所有提供的材料都能吸住時，他們提出質(zhì)疑：為什么不會產(chǎn)生靜電的材質(zhì)也能吸上小紙屑呢？面對這種情況，教師不要著急去糾正幼兒的探究結(jié)果，而是鼓勵他們再次探究，再次發(fā)現(xiàn)，再次交流。

隨后在教師的引導(dǎo)下，幼兒找到了原因：如果“摩擦起電”實驗當天下大雨，空氣潮濕，由于紙屑都非常小，在空氣中沾了濕氣，即使不摩擦，小紙屑也能主動地與任何和它相接觸的物體相吸。最后，教師播放了幼兒在操作科學(xué)實驗時的錄像，引導(dǎo)幼兒進行交流討論，探究未知點，最終習(xí)得科學(xué)知識。

三、評價——構(gòu)建自主探究的模式

在科學(xué)活動中評價也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。合理有效的評價能起到畫龍點睛的作用，有利于教師建立正確的教育觀和價值觀，提高科學(xué)活動的質(zhì)量，幫助幼兒總結(jié)經(jīng)驗、提升探究能力。

1.關(guān)鍵問題，有效評價

在科學(xué)活動中，幼兒自主探究時，教師需靜下心來聽幼兒的交談，看幼兒的表現(xiàn)，思幼兒的發(fā)展水平，定評價的側(cè)重點，針對事件過程與結(jié)果，利用驗證方式，幫助幼兒梳理關(guān)鍵事件中的經(jīng)驗。如科學(xué)活動“神奇的顏色”中，教師事先在科學(xué)區(qū)投放了瓶蓋上有顏色且裝滿水的塑料瓶供幼兒探索。活動中幼兒發(fā)出疑問：為什么瓶中的水會變顏色？通過再次操作、探索，幼兒發(fā)現(xiàn)瓶蓋上有顏色，搖晃后，瓶中水就會呈現(xiàn)不同的顏色。最后，教師把幼兒集中在一起，聚焦關(guān)鍵問題，進行了有效評價，幼兒獲得了“原來兩種不同的顏色混合在一起會變成另外一種顏色”這一關(guān)鍵經(jīng)驗。

2.經(jīng)驗分享，師幼互評

科學(xué)活動中，把探索的空間留給幼兒，將探究的時間還給幼兒，鼓勵他們和同伴交流、分享探究結(jié)果，最后師幼進行互評，以此提高幼兒自主探究的能力。如在“把釘子撿起來”活動中，對于散落了一地的釘子，孩子們有的用手撿，有的用掃把掃，有的用吸鐵石吸。在最后的討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵幼兒相互交流，進行經(jīng)驗分享，在此過程中我們通過“協(xié)商”達成評價結(jié)論：磁鐵能吸住含鐵的物品。