構建新型教研隊伍，創新教研工作機制，提升教研活動成效

南京師范大學教育科學學院 虞永平

構建新型教研隊伍，創新教研工作機制，提升教研活動成效

南京師范大學教育科學學院 虞永平

教研工作是學前教育實踐體系的重要組成部分，是多形式、多層次地浸潤在整個教育實踐過程中的，是提升教育質量的重要保證。世界上有影響的學前教育實踐體系，如瑞吉歐、高瞻等都有相應的各具特色的教研體系，有效的教研工作是優化和提升教育實踐的重要推動力量。重視教研是我國學前教育的傳統，配備專業的教研人員是我國學前教育質量管理的傳統舉措。在貫徹落實《幼兒園工作規程》（以下簡稱《規程》）和《3-6歲兒童學習和發展指南》（以下簡稱《指南》）的背景下，加強教研工作，注重教研隊伍建設已經成為一項必須切實加強的十分重要的工作。《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》以及國家三期學前教育行動計劃都強調了加強學前教育教研工作，建立學前教育教研片區職責制，以提高學前教育的質量。因此，江蘇省教育廳出臺《關于加強學前教研工作的意見》十分必要，對全省幼兒園教育質量的提升，對幼兒園課程改革和課程游戲化項目的推進具有重要的意義，對全省教研工作的有效開展具有重要的指導作用。在此，我對教研工作的內涵以及教研審議制度等問題談一些想法。

一、正確認識教研工作的特質，努力實現教研工作的革命性轉身

學前教育教研工作不同于中小學教育的教研工作，這是由不同教育階段的特質決定的，更是由不同階段學習者的身心發展規律和學習特點決定的。幼兒園教育的內容是幼兒在現實生活和游戲過程中所感受到的直接經驗，幼兒是在多感官參與的行動中思考和學習的，幼兒學習的不是以符號為主要呈現方式的知識體系。幼兒園的教研不只關心上課或集體教學活動，不只關心教師的教，而要關注幼兒園的保教過程，重點關注幼兒獲得經驗的適宜性和有效性。幼兒園的“保”和“教”不等于單純的教師講授和傳遞，而是引發幼兒積極地與周圍的環境和材料相互作用。因此，幼兒園教研的重點不是研究書面材料及教師的講授策略，而是研究兒童的興趣、需要和可能及其與環境和材料的關系，研究教師的觀察、分析和引導的合理性和有效性。幼兒園的教研必須在具體的活動過程中進行或者必須關注現實的活動過程，必須關注兒童、教師及環境、材料和規則等要素之間的相互關系。

幼兒園教研的核心目的是解決教師在日常保教過程中遇到的問題和困難，進而提高教育質量。因此，教研工作必須問題導向，而不是任務導向和活動導向。任何教研的任務和活動，都應該來自于現實的保教工作中出現的問題。正是從這個意義上說，教研人員的首要任務是深入實踐，發現問題，感知困難，聚焦重點，從而確定教研任務和相應的活動，確保每一個任務有相應的問題指向，每一項活動都為著解決相應的現實問題。要切實避免教研工作缺乏問題意識，缺乏問題共識，隨意決策，無序推進的狀態。真正讓教研工作走上精準化、有效化和制度化的軌道。

幼兒園教研工作是一個民主過程，是一個研究過程，是一個學習過程，更是一個開放和創新的過程。根據江蘇省《關于加強學前教研工作的意見》的精神，我們將組建一個由教研員、高校專家、研究機構專家和一線教師等人員構成的新型教研人員聯合體。這是教研工作的創新。但必須避免把教研演化為教導，把協商演化為指令，把創新演化為執行。面對復雜的幼兒園保教實踐，誰也不可能成為絕對的權威，教研工作的指路明燈不是個人的想法，而是《規程》和《指南》的精神，誰符合這些精神，誰就是正確的。因此，教研工作不是布置和落實行政命令的過程，而是一個專業協商和溝通的過程，是一個凝聚集體智慧的過程，是一個解決問題的過程。要切實關注一線教師的發言權，鼓勵他們的首創精神，要站在實踐和過程的立場上，進入特定的教育情境中去理解兒童和教師的行為，努力關注實踐中的現實問題，努力使教研工作體現客觀性、研究性和針對性。

二、精心落實教研審議制度，切實提升教研工作的針對性

江蘇省《關于加強學前教研工作的意見》指出要落實教育部提出的幼兒園教研片區職責制，片區責任制的組織保證是專兼職相結合的教研隊伍，而教研隊伍的主要工作機制之一是教研審議。《關于加強學前教研工作的意見》明確提出了建立教研工作集體審議制度。這是由學前教育教研工作的特點決定的，體現了幼兒園教育工作的特點和實際，反映了廣大教師對教研工作成效的現實呼喚，也是解決當前我國專職教研隊伍配備不足的有力舉措。加強對教研工作集體審議的實踐和研究是提高教研工作成效的現實需要，也是教研工作創新的具體舉措。

教研工作審議的重點包括兩個方面，一是各級各類教研計劃審議，二是對活動過程及其記錄資料的審議。對各級各類教研計劃的審議是教研工作的重要內容之一，其主要的目的在于確保教研工作的正確方向，確保教研工作聚焦真問題，確保教研工作方法和策略的有效性。教研審議是教育民主的具體表現，是凝聚集體智慧的過程，是交流思想，觀點辯護，觀照實踐的過程，是討論和溝通的過程，不是簡單的評議和評點的過程。教研計劃的審議必須堅持《規程》和《指南》的精神，遵循幼兒的身心發展規律和學習特點，堅持從兒童出發考慮幼兒的教育和發展。遵循幼兒園教師勞動的規律，尊重和激發教師的創造性，真正使教研活動起到對教師激勵和促進的作用，鼓勵和引導的作用。因此，教研計劃的出發點和立足點一定是教師實際工作的需要，一定是教師面臨的具體問題，一定是教師自身難以克服的困難。教研活動的計劃應該圍繞這些問題和困難展開，所涉及的環節和采取的措施應有助于這些問題和困難的解決。解決問題和困難的方法和策略不是由教研人員給予的，而是在現實的研究和探索過程中，由教師去發現和尋找，由教師去比較和選擇的。避免把教研活動變成驗證教研人員給予的“藥方”的過程，一定要強調教師是解決問題的主體，要在教研活動中，把教師集體的力量組織起來，把教研人員的參與同教師的努力結合起來。確保教研工作計劃有正確的方向，有可行、有效的路徑，以確保教研工作的成效。

對活動過程及其記錄資料的審議是教研審議的具體而重要的內容，也是教研審議工作的核心工作。在此，我先簡要談一下，希望以后在特定的場合，專門跟大家一起來討論這個問題。各級教研團隊要加強對幼兒園保教實踐過程的觀摩和審議。只有真正進入教育現場，才談得上浸入式教研，甚至才談得上真正意義上的教研。對保教過程的觀摩應注重幼兒的行為和學習過程，關注幼兒的主動性、積極性和創造性，要把關注重點放在幼兒做了些什么，而不是教師講了些什么上。要注重幼兒獲得的新經驗，而不是教師講授的知識。要關注教師如何采取有效的策略調動幼兒學習熱情，如何激發幼兒投入的、深度的學習，如何激發幼兒的思考和創新。對保教過程的審議應關注特定的情境，關注教師的現實狀況，就事論事，鼓勵教師在理念和認識上尋找問題的原因，鼓勵教師總結和提升自己的經驗，鼓勵教師合理地評價幼兒的學習和發展，客觀地尋找自己的問題和不足。

除了現實的保教活動，還可以審議一些保教活動的記錄材料，即課程檔案。包括幼兒的作品、教師的文字記錄，照片和錄像，等等。這些資料中蘊含了豐富的信息，應該充分地利用。任何課程檔案首先不是用來保存的，而是用來閱讀的，教師和教研人員共同閱讀，展開審議，這種審議對于改進課程和活動過程，促進幼兒的學習與發展具有重要的作用。例如，有些幼兒園有大量的照片，都是教師在活動過程中拍攝的，但這些照片經常是“沉睡”在教師的個人電腦之中，教師自己很少去查看，更是很少由教師集體共同來“閱讀”。其實，這些圖片反映了幼兒學習的狀態，反映了幼兒發展的水平，反映了幼兒遇到的問題和困難，也反映了幼兒的欣喜和無奈。特別需要通過團隊的力量，來深入挖掘，深入“閱讀”和研究。在此過程中，形成一些共識，創新一些解決問題的方法。這也是審議的過程。同樣，對幼兒的作品，教師的記錄等也可以采取集體審議的方式，各抒己見，凝聚共識，以便發現共同的問題，提升教育經驗，凝煉教育理念。

總之，教研審議應注重以下幾個方面：一是態度與價值觀，如何看待教研審議是教研審議取得成效的關鍵，態度上積極進取，投入務實，才能產生真正有效的課程審議。采取怎么樣的價值觀決定了課程審議的立場和方向，指向自我更新和完善的立場與指向應付和回避的立場必定會產生完全相反的結果。二是審議的范圍和層次，如果教研審議僅僅停留在某個層面，尤其是只停留在幼兒園的層面，就很難真正推動區域教研的發展。審議也不能只關注文本，一定要把對實踐過程的審議當作重點來對待。三是真正建構適宜的教研審議隊伍，避免隊伍的單一化，注重多方面成員的有機結合，尤其關注專業人員和一線教師的參與。四是教研審議的準則和依據，要在教研審議實踐中，逐步形成教研審議的準則，突出民主、開放、互動和建構，真正讓教研審議產生積極的影響。教研審議的基本依據是國家的法規和政策，要積極落實《規程》《指南》的精神，使教研審議具有正確的方向。五是把共識和改進作為審議的追求，各抒己見是審議的途徑，不是目的，而對重要問題形成共識才是教研審議的追求。要在共識的基礎上，分析問題，形成對策，改進實踐，讓教研審議發揮積極的和建設性的作用。

三、提高認識，努力探索，形成學前教研工作的新局面

江蘇省多層次的新型的教研隊伍已經初步形成，要進一步完善這支隊伍，應該將專業、專職教研人員的配備納入教育督導的范圍，切實保障基本的專職教研人員的配備。通過學習和討論，教研隊伍的責任已經非常明確。廣大教研人員要進一步提高對教研工作重要性的認識，要向教研要質量，以教研促發展，用教研振士氣，以教研來引領課程改革和發展的方向。努力形成一套行之有效的教研工作機制，不斷提高教研工作的成效。在省、市及區（市、縣）形成各具特色、靈活有效的教研工作模式。

要加強專業武裝。對教研人員來說，不單要具有學前教育專業的基本素養，還應具有教研工作的基本知識和能力，要努力成為學習的典范，研究的典范，反思和變革的典范。要多深入實踐，多思考，多理解和幫助，不能用指令代替協商，不能用批評代替研究，不能用否定代替引導。廣大教研人員之間要形成良好的協作關系，共同面對問題、尋找對策。要深入關注廣大幼兒園教師，多傾聽，多陪伴，多商議，努力與幼兒園教師共同發展。

當前，要緊密結合省課程游戲化項目推進的實際，帶領廣大教師深入學習，積極探索，努力發現幼兒園課程的問題，積極改革，創新實踐，提升幼兒園教育質量。要結合課程游戲化的精神實質，努力在“化”上下功夫。“化”意味著：真正將游戲精神融入課程實踐的過程之中，融入幼兒的一日生活之中；在遵循幼兒身心發展規律和學習特點的基礎上，努力將幼兒園課程更加貼近幼兒的心靈，使幼兒園課程更加生動，更加有趣，也更加有效；要真正以兒童為中心，努力將幼兒園課程建設的重點從教轉向學，從文本轉向多樣化的環境，從書面工作轉向生動多樣的實踐；要努力使幼兒的學習真正成為主動的學習，引導幼兒積極地建構自己的經驗世界，使幼兒真正得到完整的發展。這一切都需要創新和有效的教研，需要我們不斷提升教研工作的專業性和責任意識。

（本文根據虞永平在全省學前教育教研工作會議開幕式和總結環節的兩個發言整理而成。）