淺談小學語文有效教學的策略

孫麗娟

內蒙古自治區阿拉善盟阿拉善右旗直屬第二完全小學

淺談小學語文有效教學的策略

孫麗娟

內蒙古自治區阿拉善盟阿拉善右旗直屬第二完全小學

現今隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視教育。小學語文作為小學階段的啟蒙學科也毫不例外地得到了越來越來多的重視。應新課程改革和素質教育的要求，小學語文需要提高其有效性教學。作為在教學過程中起主導作者的語文教師，筆者僅以自身實踐提出幾條有效的教學策略，以期能對小學語文的教學起到一定的積極作用。

小學語文；教學策略；有效性

對于語文學科的重要性，一位教育家曾做過如下注解：數學是所有科學的基礎，而語文則是這個基礎的基礎。語文能力的高低在一定程度上決定著其他科目的成績，語文學科的重要性可見一斑。另外，語文的學習不僅僅是為了一個好成績，更是為了有一個良好的文學素養。語文是學生學習其他學科的基礎，而小學又是人生教育的基礎階段。所以提升小學語文教學的有效性十分必要。

一、研讀教材，扎實備課

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言,你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。老師深入鉆研教材、認真備課，是提高教學效率的關鍵。老師在備課時下的功夫多少直接影響到授課的效果。首先，老師需要在課前，系統，全面，深刻地了解課本知識。要做到尊重教材，卻不局限于教材。例如：對教學內容進行整合，從學生的學情出發科學調整教學課時及順序等。在備課時，老師基于教學內容充分利用知識遷移及圖示理論，讓小學生形成知識的框架結構，方便學生更具體地理解。

其次，我們老師需要了解學生的學習情況，例如：學生是否對學習的新知識已經掌握或部分掌握，有多少學生掌握了，分別掌握了那些內容，那些內容學生自己可以學會，那些內容需要老師重點講解，老師講解的時候需要用什么樣的方式才能激發學生們的興趣等等。只有全面了解學生的學情，老師才能“對癥下藥”，促進課堂的有效生成。

二、與時俱進，不斷完善教學方法

鄧小平同志在關于中國教育問題時曾講到“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。當今中國經濟快速發展，教育也正在進行一輪大改革，教師只有不斷地進行反思，掌握和靈活應用各種教學方法，不斷改變課堂組織形式。充分調動學生積極參與到課堂教學和綜合實踐中，才能與現代教育發展相適應，才能有效地提高教學質量。老師在教學的過程中在遵循教學的基本規律、法則前提下，要在具體的教學方法上不斷的創新，改變。這就要求教師的教學方法要根據學生的進步不斷的變化和發展，且不可墨守成規，一成不變，只有這樣才能更好地激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如在進行南宋詩人楊萬里的《小池》的學習時，在上課之前，老師可以利用多媒體設備展現一些關于池塘，荷花的圖片，讓小學生欣賞，并讓學生談談此時的心情和感受。再讓學生一起朗誦，這樣就會調動學生的參與意識和學習興趣，從而提高學習的效率。

三、有效分組，激發學生主體意識

學生才是學習的主人。我們要實現在小學語文教學有效性，僅僅是從教師這一方提高教師的專業素養、改善教學方法，端正教學態度是遠遠不夠的，最主要的是要激發學生的主體意識，引導他們參與其中，確立學生在教學過程中的主體地位。小學生階段的學生年齡較小，他們充滿好奇心，愛表現，都希望得到教師的關注和表揚，所以在教學的過程中，老師可以把學生進行分組，然后讓學生與學生之間、小組與小組之間展開競爭與合作。在這個過程中不僅可以激發他們的參與意識，調動他們的積極性，而且可以培養學生間的合作意識，增進同學之間的友誼。例如：老師可以把全班同學分成幾個小組，每個小組6-8人，由班上的語文成績較好，組織能力較強的學生擔當任小組長，負責檢查和督促小組其他成員的學習和作業。并采取相應的積分制度，在小組與小組之間展開學習競爭，每隔一段時間評選出最優秀的小組和進步最大的小組并給予一定的獎勵。小組內成員之間互相監督，互相幫助，小組之間互相“較勁”，如此一來，學生們就養成了主動學習的習慣，提高學習效率自然不在話下。

四、擊破重難點，突出能力的培養

愛玩是孩子們的天性，小學生階段的學生天性活潑好動，學習精力有限。一節課45分鐘，學生不可能做到每時每刻都專心聽講，教師要注意觀察學生，看學生在什么時間段注意力最集中，并在這個時刻講解內容上的重點，難點。一般來說一堂課前面的25分鐘是學生注意力比較集中的時候。一節課要分清教學的主次，做到有詳有略，要摒棄傳統教學中那種按照“作者介紹、時代背景、段落大意、寫作特點、中心思想”這種格式化的教學方式，以免時間和精力上的過多浪費，而且也不利于學習效率的提高。所以，在教學過程中教師要做到分清主次，以最大限度地提高學生的學習效率。

關于小學語文有效性教學策略是一個長遠且深刻的研究課題，課堂教學是老師和學生雙方參與的，有效的小學語文教學要求老師們不斷提高自身的專業教學水平，然后積極地引導學生，激發學生學習主體的作用，讓學生成為學習的主人，從而實現教學的高質量，高效率。

[1]于雪紅.小學語文教學策略[J].教育教學論壇,2010（5）.