在“以人為本”學生觀引導下的課堂管理發(fā)展趨勢

張譯月

（北京師范大學，北京 100875）

在“以人為本”學生觀引導下的課堂管理發(fā)展趨勢

張譯月

（北京師范大學，北京 100875）

課堂管理這一詞在眾多辭典中仍無非常確切的定義，體現出課堂管理這個融教育和管理為一體的研究仍處于探索和發(fā)展階段。而近年來，課堂管理越發(fā)熱絡起來，這與新課標下所倡導的“以人為本”學生觀是分不開的。依此，課堂管理研究被重視起來，課堂管理的側重點也有所不同。所以在這里，我們就來談一談課堂管理與新課標下“以人為本”的學生觀之間千絲萬縷的聯系和發(fā)展。

“以人為本”；學生觀；課堂管理；發(fā)展趨勢

課堂管理早期的定義，狹義地用來指維持紀律（discipline）的技巧。最近的文獻則把該術語與積極的課堂環(huán)境和有利于學習的方法聯系起來。這種方法包括恰當的強化（reinforcement）、行為矯正（behaviour modification）、懲罰（punishment）和鼓勵自控。課堂管理定義的變化也體現著教育理念發(fā)展，現代的課堂管理不僅要求教師有效協調課堂內的教學要素，達到預定的課堂教學目標，并且要求教師創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和條件，促使學生進行有效的學習。

近年來，教育教學中的課堂管理越來越受重視，這與新課標下所倡導的“以人為本”學生觀是分不開聯系的。“怎么看待學生，把學生看成什么樣的人，對學生采取什么態(tài)度。”教師的學生觀是教育工作的重要構成，直接制約著教師教育手段的選擇、課堂過程的優(yōu)化和管理成效的顯現。在新一輪課程改革中，“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課題的最高宗旨和核心理念。課堂管理的關鍵在于教師，教師的學生觀又直接影響著課堂管理質量。”那么在以人為本“的學生觀的引導下，靜態(tài)的課程轉化為動態(tài)的課堂，教師傳授轉化為教師引導，那課堂管理應如何更高效地配合教學、更科學地規(guī)劃發(fā)展方向呢？

一、學生是發(fā)展的人——課堂管理應重視交流發(fā)展

作為一名現在或未來的人民教師，在教育教學過程中要始終牢記的是：學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，一定要因材施教。要時時刻刻把學生的順序性、階段性、不平衡性、互補性、個體差異性等發(fā)展規(guī)律特征和教育教學的發(fā)展規(guī)劃與實施相聯系。比如在教學的作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)中，教師可改傳統(tǒng)的全班統(tǒng)一作業(yè)和要求，轉為設計兩種或三種作業(yè)條，分發(fā)給不同程度的學生，這樣的分層教學正是針對不同程度的學生提供最佳發(fā)展可能。在高效的學校教育和班級授課制的管理中，不僅要強調書本知識的學習，更要注意滿足學生個性化的學習需要，而不是限制學生的交往和發(fā)展。

課堂管理重在教師與學生的溝通和交流，而不僅僅是對學生的外部控制。這也是課堂管理與公共交通管理的區(qū)別之處：課堂管理的核心是交流和發(fā)展，在教師引導學生的過程中需要更多的人情味、靈活性和個人色彩。不同教師的引導角色和風格不同，針對不同的學生更要注重學生的性格差異和發(fā)展趨勢，這是一種內外兼顧、深層次的管理。而公共交通管理更注重秩序，在交通道路上各行其道、遵守紀律是其核心，這樣的管理是外部的、淺層次的，當然也是沒有人情味的，毫無“以人為本”可談的。

二、學生是具有獨特的人——課堂管理應剛柔并濟

學校的任務是促進學生德智體美的全面發(fā)展，落實到每一個學生身上，會出現無窮的梯度和色調。當代某些學校的“（準）軍事化管理”就忽略了學生的獨特性。學生和成年人之間是存在巨大差異的，若使用無情的制度和管理模式，培養(yǎng)出來將會是一個個遵紀守律的士兵。但教育教學不是打仗，每個孩子有他自己要奔跑的方向。而且學習這樣的腦力勞動是需要獨立思考和適當的分散，而不是軍隊作戰(zhàn)那樣沖鋒陷陣。

而教育面臨的真正考驗，是教育體制怎樣激勵學生，并讓他們享受到學習的樂趣。當代各種挑戰(zhàn)要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才，要求學生從重復性學習轉為創(chuàng)造性學習，從學會服從轉為學會思考，從個人學習轉為協同學習，從單一技能轉為多重技能，這就需要有生氣、充滿智慧與活力的課堂。在這個越來越復雜的變革時代里，傳統(tǒng)課堂管理方式太具剛性而缺乏創(chuàng)造與活力，并具有很大的局限性，顯然跟不上時代的發(fā)展，不再能滿足現實提出的新要求，甚至與當今時代發(fā)展相悖，其日漸走向衰退乃是勢所必然。

課堂管理應是柔性的，而不應是剛性的。我們不應該向管理要效益，有效的課堂管理是為了更成功的課堂教學服務，而不是為了超越課堂教學。所以課堂上的紀律是一種對良好教育狀態(tài)或學習狀態(tài)的保障，而不是一個讓學生感到緊張害怕的魔障。僅有秩序，就過于注重“管理”，而忽視了教育過程可汲取的生成性資源。教師應尊重學生自身的獨特性，以學生的角度去看待問題，并且以恰當、積極的態(tài)度來要求學生。

三、學生是具有獨立意義的人——課堂管理是質的管理

課堂僅僅只是教授給學生知識點嗎？這是歷代教師都會思考的問題。如果把食物咀嚼好喂給孩子吃，那么久而久之，孩子便不會咀嚼了。杜郎口中學的崔其升校長曾說：學校應是學習的超市。這句話體現了學生是學習的主體，課堂上以學生為中心，這正是“以人為本”學生觀所倡導的。

每個學生都是獨立于教師之外的，所以在課堂管理中更不應該把教師的想法灌輸、強加給學生。教育是讓學生更美好地生活、成長，而不是讓他們像生產線上的流水作品一樣單調刻板、毫無特點。所以課堂管理正在從嚴格管理發(fā)展為精確管理，繼而向量化管理、人性化管理方向發(fā)展。實質上，課堂管理是質的管理。

有效課堂管理的方式是，確立目標行為，并伴隨著必要的引導和持續(xù)性的激勵，幫助學生自我管理，給學生成長的機會，讓課堂成為師生共同建構生活的組織。在良好的支持性課堂環(huán)境下，課堂便能自發(fā)組織和自我管理。由于學生在課堂中的自我意識總在不斷發(fā)展，達到一定程度后，學生就可能憑這種自我意識去考察處在課堂各種關系中的自我，去洞悉個人與他人的真實關系，教師所采用的作為“集體規(guī)范”的“他人標準”將經過學生本人的內化而成為“自我標準”。

四、結語

生本課堂管理理念認為，課堂管理的根本目的是促進學生的全面發(fā)展而不是控制學生的行為，強調通過人性化管理形成生態(tài)化課堂，以追求學生思維的活躍和自由，從而使課堂管理的促進性目標發(fā)揮更好的作用，并通過課堂管理活動滿足師生的合理需要，推進課堂的不斷生長和學生的全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的課堂管理很顯然已不能滿足快速發(fā)展的現代社會中素質教育的要求，簡單的秩序管理顯得過于單調和片面。如何能夠觸動學生的學習動力和永恒期待，滋養(yǎng)孩子們的成長，優(yōu)美孩子們的人生，這應該是作為教師的每一個人的使命。那么，應構建一個什么樣的課堂，或者如何高效地管理課堂，如何在引領、發(fā)展課堂管理方式方法上提出創(chuàng)造性的成果呢？筆者認為在當下教育發(fā)展過程中都離不開“以人為本”學生觀科學獨特的視角和優(yōu)勢。

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[8]宋秋前.當代課堂管理的變革走向[J].教育發(fā)展研究，2005（17）：44-47.

G424.21

A

張譯月，女，漢族，在讀碩士，北京師范大學研究生院，研究方向：思政教育。