大學(xué)生創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展問題研究

摘 要： 大學(xué)教學(xué)缺少創(chuàng)新動力。創(chuàng)新教育與職業(yè)發(fā)展教育密切相關(guān)。創(chuàng)新特質(zhì)是多方面的，人才市場數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果表明企業(yè)對很多創(chuàng)新特質(zhì)有廣泛需求，因此，創(chuàng)新教育可以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。為了發(fā)展創(chuàng)新教育需要拓展學(xué)生實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 創(chuàng)新教育 職業(yè)發(fā)展

2015年國務(wù)院發(fā)布了“關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施”，意見指出創(chuàng)新教育的基本原則是“樹立先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升人力資本素質(zhì)”。目前高等教育對大學(xué)生創(chuàng)新教育和就業(yè)教育關(guān)系問題的認(rèn)識十分雜亂，一方面導(dǎo)致創(chuàng)新教育和就業(yè)教育的割裂，另一方面造成制度設(shè)計(jì)上缺乏方向感和整體性。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育在各自內(nèi)涵、相互關(guān)系與實(shí)踐模式上沒有得到應(yīng)有的澄清，不利于創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)實(shí)施[1]。大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)教育是相互關(guān)聯(lián)的概念，我們認(rèn)為創(chuàng)新教育應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

一般來說，創(chuàng)新是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，最初是由熊彼特提出的。熊彼特認(rèn)為，所謂的經(jīng)濟(jì)發(fā)展就是企業(yè)家不斷創(chuàng)新的結(jié)果。熊彼特提出了五種創(chuàng)新形式，現(xiàn)在人們主要關(guān)注的是技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。對于企業(yè)家來說，技術(shù)創(chuàng)新部分工作是進(jìn)行基礎(chǔ)性的技術(shù)開發(fā)工作，而更重要的創(chuàng)新工作是指將已發(fā)明的事物發(fā)展作為社會可以接受并具商業(yè)價(jià)值的活動。換句話說，企業(yè)家主要關(guān)注創(chuàng)造性地配置和使用知識。一般認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)新是科技制作或理論創(chuàng)新，實(shí)際上，我們應(yīng)該對創(chuàng)新概念的理解和使用寬泛化，本文所指創(chuàng)新泛指一切打破常規(guī)的行為。

一、現(xiàn)行教學(xué)理念缺少創(chuàng)新動力

現(xiàn)行的大學(xué)教育理念仍然有很多應(yīng)試成分，一部分學(xué)生以考試過關(guān)為目的，一部分學(xué)生以考研為動力，一部分致力于考證。在正常的教學(xué)計(jì)劃中，創(chuàng)新教育的成分很少。學(xué)生學(xué)習(xí)缺少創(chuàng)新動力，只有少數(shù)精英參加一些諸如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、數(shù)學(xué)建模競賽等活動。創(chuàng)新教育應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目的，通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，包括教育思想、培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法的革新，創(chuàng)新課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、測評獎勵等方面都需要一系列的教育改革措施。創(chuàng)新教育應(yīng)該使所有學(xué)生受益，不能局限于少數(shù)精英學(xué)生。創(chuàng)新教育的精英化是創(chuàng)新教育的誤區(qū)。精英化教育會使大多數(shù)學(xué)生失去創(chuàng)新動力。

美國著名實(shí)用主義教育家杜威曾提出：“教育就是生活。”只有使教育真正地面向生活，貼近生活，使學(xué)生真實(shí)地走入生活，感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會提出疑問：“我們學(xué)習(xí)的課程有什么用？”如果我們不能很好地回答這個(gè)問題，就不能給學(xué)生以學(xué)習(xí)動力。從多個(gè)角度可以看出，離開任何直接的社會需要和社會情境，教育就失去動力。創(chuàng)新教育尤其需要適應(yīng)社會需要。對于大學(xué)生來說，緊迫且廣泛的需求是未來的職業(yè)發(fā)展，而在職業(yè)發(fā)展過程中需要不斷創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育就是讓創(chuàng)新作為生活中的一種自然行為，作為一種處事方式、人生態(tài)度融入人們的日常生活中，使大學(xué)的創(chuàng)新教育生活化、實(shí)用化、大眾化、普及化。只有回歸生活的創(chuàng)新教育才有實(shí)效，才能真正培養(yǎng)社會所需要的大量高素質(zhì)人才。大學(xué)創(chuàng)新教育的根本途徑應(yīng)該是讓每一個(gè)大學(xué)生都在學(xué)習(xí)、生活中參與創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)新，讓創(chuàng)新成為每一個(gè)學(xué)生的日常生活的一部分，成為一種生活方式。

二、創(chuàng)新能力的特質(zhì)和大學(xué)生創(chuàng)新能力特點(diǎn)

創(chuàng)新能力是一個(gè)多維度的概念，創(chuàng)新型人才通常會表現(xiàn)出多種特質(zhì)，主要表現(xiàn)為多元的知識結(jié)構(gòu)、勇于探索的精神、洞察與機(jī)會把握能力和溝通協(xié)調(diào)能力等。

多元知識結(jié)構(gòu)是要求創(chuàng)新型人才的知識結(jié)構(gòu)既有廣度，又有深度，既有扎實(shí)的專業(yè)知識，又了解相關(guān)學(xué)科知識。這種知識結(jié)構(gòu)被稱為T型結(jié)構(gòu)。這種完備的知識結(jié)構(gòu)有助于增強(qiáng)一個(gè)人的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。勇于探索的精神是一個(gè)人的創(chuàng)新行為的內(nèi)在動力，是一個(gè)人的創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的潛在動力，也是一個(gè)人持續(xù)創(chuàng)新的根本保證。洞察力主要作用于創(chuàng)新的準(zhǔn)備階段。具有這種能力的人將觀察到的事物與已掌握的知識聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)事物之間的必然聯(lián)系，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西。善于把握時(shí)機(jī)是與洞察相關(guān)的能力，指一個(gè)人善于把握事物發(fā)展變化的關(guān)鍵點(diǎn)，從而將洞察發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系演變成創(chuàng)新成果。任何成功創(chuàng)新都需要在不斷創(chuàng)造條件和有效地把握時(shí)機(jī)后實(shí)現(xiàn)，這要求創(chuàng)新人才不僅善于洞察與把握時(shí)機(jī)，而且要善于溝通協(xié)調(diào)。溝通協(xié)調(diào)能力是指一個(gè)人善于與環(huán)境進(jìn)行協(xié)調(diào)并獲得多種力量的支持。這意味著創(chuàng)新人才是一個(gè)善于適應(yīng)環(huán)境并能夠迅速調(diào)整自我狀態(tài)的人，具體表現(xiàn)為善于與別人分享自己的觀點(diǎn)，主動地傾聽別人的意見和建議，善于讓別人了解自己的目的和意圖，從而獲得別人的理解、支持和尊重，這樣就創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)施創(chuàng)新計(jì)劃的軟環(huán)境，這往往是一個(gè)人能夠獲得成功創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

對人才市場招聘數(shù)據(jù)的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)表明，企業(yè)對人才會多種能力要求，常見的有溝通、團(tuán)隊(duì)合作、協(xié)調(diào)、表達(dá)、學(xué)習(xí)、談判、創(chuàng)新、執(zhí)行、思考、解決問題、組織、計(jì)劃、領(lǐng)導(dǎo)、適應(yīng)、洞察、策劃、應(yīng)變、判斷、分析和信息搜集等，其中溝通、協(xié)調(diào)、表達(dá)、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、思考、解決問題和策劃等都與創(chuàng)新能力相關(guān)[2]。因此，可以說人才市場對人才創(chuàng)新特質(zhì)有廣泛需求。創(chuàng)新教育可以促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

實(shí)證分析結(jié)果表明：大學(xué)生創(chuàng)新思維能力仍較弱；大學(xué)生自身維度因素對其創(chuàng)新思維能力的影響較大，說明大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成是一個(gè)長期積累的過程；教育體系維度因素對大學(xué)生創(chuàng)新思維能力有一定影響；家庭培養(yǎng)維度因素、社會創(chuàng)新環(huán)境維度因素的影響較弱[3]。

三、創(chuàng)新教育與職業(yè)能力提高

開展創(chuàng)新教育首先需要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的思維結(jié)構(gòu)，敢于突破思維定式，敢于聯(lián)想。只有多樣靈活的思維方式才能解決現(xiàn)實(shí)中的各種問題。大學(xué)生的創(chuàng)造性不是通過課程直接教出來的，而是具備一定條件，在合適的環(huán)境下激發(fā)出來的。因此，大學(xué)生創(chuàng)新教育需要每個(gè)課程教師的共同努力，需要在日常教學(xué)中不僅拓寬學(xué)生的知識面，還要鼓勵學(xué)生多樣化思維，為學(xué)生創(chuàng)造開放性思考的機(jī)會，拓展實(shí)踐的機(jī)會。

一般來說，大學(xué)教學(xué)計(jì)劃中會列入職業(yè)規(guī)劃課程，但職業(yè)能力的提高需要多種途徑培養(yǎng)，只靠職業(yè)規(guī)劃課程不足以提高學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。職業(yè)能力的提高需要多元知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的支持，創(chuàng)新教育應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多元化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的形成，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)計(jì)劃以知識傳授為主，知識對于創(chuàng)新活動的作用在于通過學(xué)習(xí)新的知識及知識的綜合運(yùn)用，在運(yùn)用知識的過程中將會表現(xiàn)出創(chuàng)新能力。本來，知識和社會發(fā)展是緊密聯(lián)系的，但是一般的教學(xué)過程中缺少建立這種聯(lián)系的途徑，因此創(chuàng)新教育需要引導(dǎo)大學(xué)生群體關(guān)注社會需求，應(yīng)該更關(guān)注知識的遷移價(jià)值和與社會需要的吻合性，培養(yǎng)學(xué)生面向社會問題學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生創(chuàng)造性地解決生活中出現(xiàn)的問題具有重要作用。

無論是創(chuàng)新教育還是職業(yè)能力的培養(yǎng)，都需要建立全方位、多角度的通道，幫助學(xué)生了解社會，形成社會和大學(xué)信息互通。這些通道可以是專業(yè)實(shí)習(xí)、專業(yè)協(xié)會、興趣小組等特色實(shí)踐活動。實(shí)踐使專業(yè)教育不再單調(diào)，激發(fā)學(xué)生對跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的興趣。通過這些學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維方式得到訓(xùn)練，同時(shí)充分面對現(xiàn)實(shí)形成探索職業(yè)道路的能力，綜合性地思考，也為創(chuàng)新提供動力。

盡管創(chuàng)新教育和職業(yè)發(fā)展教育不是服務(wù)于同一個(gè)教育目標(biāo)，教育內(nèi)容各不相同，并非通過同一個(gè)體系運(yùn)作，但是對于大學(xué)生全面成長這個(gè)目標(biāo)來說，這兩種教育需要密切結(jié)合。無論從制度上，還是從教育模式上，這兩種教育都需要深入探索。

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