高職藥學專業化學實驗教學改革的探索

劉轉利+李運濤

摘 要： 對于藥學專業學生來說，化學是藥學專業的一門基礎課，化學實驗在整個教學中占據十分重要的位置，同時化學實驗也為后續專業課的實踐奠定了基礎。本文分析了目前實驗教學中存在的問題及解決方法。

關鍵詞： 化學實驗教學 教學改革 高職藥學專業

高職院校是培養高素質技能型人才的地方，高職院校的畢業生不僅要有扎實的理論知識，還要有過硬的基本操作技能。對于藥學專業的學生來說，化學實驗為后續專業課藥物合成、藥理分析、天然藥物化學等課程的實踐奠定了基礎，化學實驗課的教學質量，既影響化學課的教學質量，又影響后續專業課實踐教學能否順利地開展。目前的化學實踐教學存在一些問題，不能實現高素質技能型人才的培養目標，因此我們必須對現行的實驗教學進行改革。

1.我校化學實驗教學中存在的問題

1.1學生化學知識薄弱，參差不齊，實驗缺乏主動性。我校藥學專業學生有高中理科生、文科生、中職畢業生、職高生等，文科生和中職畢業生化學基礎很薄弱，大部分學生以前都未做過實驗，加之學生對化學實驗的重要性認識不足，認為化學實驗無關緊要。部分學生課前不預習實驗，上課時不帶筆、書、實驗報告本，只帶手機，沒有養成良好的實驗習慣，沒有形成嚴謹的科學素養。做實驗時操作不規范、沒有“量”的概念，隨意添加藥品，在實驗過程中不仔細觀察、不及時記錄數據，走馬觀花，把實驗當做兒戲。

1.2實驗課時少、儀器少，設施陳舊。近年來，我們學院在不斷地進行課程改革，加強專業課教學，壓縮基礎課教學，原本我們藥學專業第一學期化學課開設無機化學，第二學期開設有機化學、分析化學，第三學期開設儀器分析，2015年系上進行課改，已將無機化學、分析化學、儀器分析合成一門課程，開設在新生第一年，共計96學時。其次，實驗設備落后，化學實驗室除了玻璃儀器外，其他儀器基本沒有更新，這使得理實一體化的教學模式很難在化學教學中很好地實施，教學效果受到一定程度的影響。

1.3實驗內容和教學模式落后。現在我校用的化學實驗教材，基本上都是在每章理論知識學完后，圍繞本章理論知識，安排相關實驗，實驗內容大部分都是一些簡單的性質驗證實驗。教學模式是傳統化教學，首先，實驗老師準備好實驗試劑及儀器，再由實驗老師進行講解，然后學生按照課本上的實驗內容、操作步驟做實驗，最后完成實驗報告。其結果是學生經常做實驗時敷衍了事，不做實驗，在書上找到實驗現象，寫到實驗報告上就行，實驗課成了寫實驗報告課，不能達到實踐教學中提高學生基本操作和基本素養的目的[1]。

1.4考核機制不完善。目前我院學生化學課的總評成績是由期末卷面成績（70%）和平時成績（30%）組成。平時成績包括理論做作業、實驗報告、上課出勤、課堂表現等多方面因素，實驗成績占總成績的比例很小，基本上是看實驗報告，學生只要實驗報告交上來，實驗現象寫出來，就能得到高分，實驗成績不能公正、客觀地反映學生的實驗操作能力。

2.有效提高化學實驗教學效果的一些方法

2.1結合實驗條件、專業需求，制訂實驗教學內容。

實驗教學的內容要考慮實驗的條件，充分利用現有實驗資源，結合學生現有的認知水平，要難易適當，否則，內容過于簡單，學生沒有積極性，內容太難，學生有畏難情緒，不能完成教學任務。學生實驗內容應分為基本操作技能實驗、應用型實驗、綜合性實驗。先練好基本功，再從簡到難，逐步涉及一些應用性、綜合性實驗，實驗內容應貼近生活、貼近專業，使學生感到學有所用。例如我們增加檢驗含碘食鹽成分中的碘、檢驗獼猴桃中的維生素、豆腐中鈣質和蛋白質的檢驗、柿子中鞣酸的檢驗、阿司匹林的制備、藥用氯化鈉的制備、維生素B12含量的測定、葡萄糖酸鈣中鈣含量的測定等實驗。實驗貼近生活，既環保又讓學生解決生活中的一些問題，從而提高學生分析問題和解決問題的能力[2]。

2.2改變教學模式。

在化學實驗教學過程中，我們應改變以往的由實驗老師按照教材逐步講解原理、內容、操作步驟等“填鴨式”的教學方法，以學生為主體，發揮學生在學習中的主體能動性。我們可以提前將實驗課題發給學生，讓學生通過查閱書籍、網上資料等多種形式，初步制訂實驗方案，最后在實驗課上和老師、其他學生交流，最終制訂出合理的實驗方案。在保證實驗安全的情況下，一些藥品溶液的配制，實驗儀器的安裝等，由學生獨立或與他人合作完成，這樣既提高了學生的動手能力，又培養了學生的團隊協作精神。在學生做實驗時，教師巡回指導，糾正學生不規范的操作。對于一些實驗毒性大、易燃、易爆炸、高危險的實驗，應該本著環保、安全的理念，選用計算機模擬實驗，讓學生學到相應的基本操作。

2.3改革考核機制。

高職院校培養的是高素質、技能型人才，技能不應當只從卷面上體現。我們應該提高學生的實驗成績，實驗成績應該從實驗的預習、實驗的態度、實驗的基本操作、實驗完成情況、實驗報告等進行綜合考評。力爭做到總評成績為：理論成績占50%，實踐成績占50%（期末實踐技能考核占20%，平時實踐情況占30%），這樣消除了學生臨考“抱佛腳”的僥幸心理，學生不會因為一次的失誤而影響到化學課的最終成績。

總之，影響化學實驗教學效果的因素很多，老師要不斷地提高自己的理論水平和操作技能，用先進的教學理念和靈活多樣的教學方法，充分調動學生實驗的積極性，使實驗教學切實為培養高素質技能型人才服務[3]。

參考文獻：

[1]唐振林，高吉仁，李惠民，劉永記.高職藥學專業有機化學實驗教學的改革探索[J].衛生職業教育，2014，15：92-93.

[2]田曉溪，陳林，閆立東，趙維梅.應用化學專業綜合性實驗的改革與探索[J].山東化工，2013，09：155-156.

[3]周琪鋒.高校開放式實驗室建設的探討與實踐[J].中國現代教育裝備，2013，09：124-125.