初中翻轉課堂教學模式的研究

何建霞　王興軍

[摘 要]翻轉課堂是一種新型的教學模式，在初中采用這種模式，要注意設計，并研究它的思路和方法。

[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088

近幾年，在世界各地興起了新的教學模式——翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發達的西部地區，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。

一、課題界定

翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。

二、翻轉數學課堂教學模式設計

傳統的數學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。

根據翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統化教學設計理論基礎，基于數學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。

三、翻轉課堂教學模式的創新之處

翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。

四、翻轉課堂教學模式的研究思路

1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養一支穩定的具有一定研究能力的教師隊伍。

2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經驗，也可以走出校門經過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。

3.積極開發校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。

五、翻轉課堂教學模式的研究方法

翻轉課堂教學模式的研究方法：文獻研究法；本課題研究采取單組自身比照研究法；信息技術培訓法；閱讀學習法；調查研究法；行動研究法；說課、評課反思法；課題報告法。

總之，我們對翻轉課堂教學模式進行嘗試與研究，適應了課改發展的必然趨勢。雖然它是一種新型的教學模式，但是課題負責人具有一定的組織協調能力和課題研究經驗，又是一名一線教師，在教育教學實踐中研究課題，教研態度端正，教研理念超前，所選課題符合素質教育理念，具有一定的現實意義和可操作性，又有學校領導的大力支持，通過課題組成員的團結努力，相信一定會出色完成課題研究。

（責任編輯 陳劍平）