主題情境教學提升初中生英語閱讀能力的策略

姜茜?オ?

[摘 要]閱讀是初中生學習英語的第一步。主題情境教學改變英語學習的枯燥乏味，讓學生在相對真實的情境中，掌握詞匯、語法等知識，更能在情境中深入理解文本，在不同的主題下訓練語感，真正提升英語的閱讀能力。

[關鍵詞]初中英語 主題情境 閱讀能力 策略

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330020

英語課程改革的重點就是要改變英語教學過分重視語法和詞法知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的傾向（教育部，2011）。英語閱讀是一種綜合性的思維活動，它體現了學生對詞匯、語法等知識的理解和掌握，學生通過用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題，逐步培養用英語進行思維和表達的能力。

然而筆者從平時的閱讀中發現實際效果并不理想，許多學生拿到閱讀文本不知如何下手，在閱讀過程中思考不積極，缺少分析、解決問題的能力。究其原因主要是以下三個方面： 一是學生對文本的解讀沒有興趣，他們缺少具體的語言情境；二是閱讀主題脫離學生生活實際，他們沒有深入閱讀的欲望；三是學生思維不夠開闊，缺乏語言運用能力，不會讀后交流。

主題情境教學方式變成以例句講解、詞組強化為主的語言知識處理方式，把課文內容轉化為一個主題情境，并圍繞主題整體構思學習內容的主線。教師有目的地創設真實情境，讓學生在具體語言實踐活動中達成語言知識的遷移和內化，從而幫助學生更有效地解讀文本內容，挖掘文本內涵，拓展思維空間，最后實現文本的解讀和能力的提升。基于此，筆者嘗試以主題情境教學方式重構了譯林版“8B Unit 6 Welcome to the unit” 一課的教學過程，在實際的教學中取得了良好的效果。

一、以圖激趣，激發學生閱讀興趣

要讓一堂課從頭到尾都是完整的，教師就應將教學內容統一到同一個主題情境中來。本課主要講的是“幫助別人”，筆者設計“學做一名志愿者”為本課的主題情境，將本課分為三部分來解讀：為什么要幫助別人、什么樣的人需要幫助以及怎樣幫助別人，最后設計了一個倡議書的寫作活動。

課堂開始，筆者問道：What did you do last weekend？問題一提出，學生就七嘴八舌地答道：I went shopping./I did my homework./I played basketball with my friends./I ...這時筆者展示了幾張關于筆者和本校學生志愿隊成員參與幫扶活動的圖片，邊展示邊描述：Last weekend I visited the Special Education School with some volunteers in our school and helped them with their study.學生很快被這些圖片吸引，紛紛目不轉睛地盯著看。筆者繼續問道：Do you know why they need help？ 學生在思考了一會兒之后，給出一些浮于表面的回答：Because they are special. Because they are different from us. Because they are disabled...為了使學生真正體會幫助別人的必要性，筆者還設計了一個小活動：讓學生扮演盲人從教室的一頭走到另一頭，活動結束后交流感受。學生參與的熱情很高，交流感受環節的課堂氣氛熱烈，不僅如此，關于“Why do they need help？”一問不少學生給出了更有深度的回答：Because they dont know where to go. Because they feel terrible and lonely. Because it makes them scared.

在英語課堂教學中，導入具有集中注意力的作用，精心設計導入話題、創設貼近學生生活實際的真實情境，才能激起他們的求知欲望和參與熱情。本課用幾張學校志愿隊幫扶活動的圖片作為導入，不僅調動了學生的學習興趣，把他們帶入具體的主題情境中來，又自然地照顧到本節課的主題，并且為后續的讀寫任務做好了鋪墊。之后筆者創設“扮演盲人走路”的情境，邀請學生參與活動、分享感受，進一步激發了學生的好奇心和學習熱情，同時，在活動的過程中讓學生經歷情感體驗，培養學生助人為樂的意識，有助于他們對文本進行深層次的解讀，使得后續的交流更富有真情實感。

二、以問促思，深入解讀課本內容

教材中 “什么樣的人需要幫助”的內容是通過幾幅插圖和新單詞進行匹配的方式展現的。傳統的授課方式一般就是教師展示圖片，學生觀看圖片，在教師的引導下學習與圖片相關的新詞匯、新詞組，以達成語言知識教授的目的。但這種教學只是教授了學生幾個生硬的單詞、詞組，很難讓學生留有深刻印象。為了讓學生更好地理解掌握這些內容，幫助學生為讀后寫作積累豐富的語言內容，筆者圍繞“什么樣的人需要幫助”這一主題，重新設計了此部分的教學活動。

首先筆者要求學生利用已有知識說出哪些人需要幫助，不少學生都能說出不止一類需要幫助的人，比如“the poor”（窮人）“the old＼elderly”（老人）“the homeless”（無家可歸者）等。對其他一些需要幫助的人的介紹屬于本課的新授內容，學生心里知道是哪些，但卻不會用英語表達，筆者便鼓勵他們通過簡單的描述來回答。如“They cant see. They cant hear anything. They dont have arms or legs.”

筆者根據學生的簡單描述很自然地完成了對the blind（盲人）、the deaf（聾啞人）、the disabled（殘疾人）新單詞的教授。接著筆者播放了一段公益廣告視頻，將學生分成六組，每組學生關注一類需要幫助的人所遭遇的問題，啟發學生思考： What are these people exactly？視頻觀看結束后，筆者讓學生描述“他們到底是什么樣的人”，學生給出了如下描述：Homeless people dont have places to live. Homeless people usually sleep outside. Blind people have much difficulty walking on the street. Poor people dont have enough food or drinks. Poor people live a hard life. Disabled people feel it harder to do things alone. Deaf people usually cant hear or speak. Deaf people have trouble chatting with others. Elderly people walk very slowly. Elderly people are not as strong as before. 從這樣的描述可以看出，學生透過視頻中特殊人群所遭遇的問題，挖掘出了這些人群更多內在的特征。

英語教學不僅要傳授語言知識，加工處理文字表層信息，同時要開展文本深層閱讀活動。主題情境對文本語言的組織和表達方式都有直接的影響，教師要創造性地使用教材，對教材內容進行適當的改變、延伸，甚至創新。在本部分的教授過程中，一方面學生通過頭腦風暴使自己的語言輸出處于一個積極的狀態，另一方面筆者通過公益廣告視頻這一情境，幫助學生學習文本內容的同時，啟發學生深度解讀文本內容，為學生提供了語言表達的機會，讓學生在語言運用中獲得更多知識，積累更豐富的語用素材。

三、以變出新，拓展學生思維空間

解讀完“為什么要幫助別人”和“什么人需要幫助”兩部分內容后，教學進入本課的重點部分“怎樣幫助別人”，這是對本課話題內容的拓展。筆者根據教材中安排的一段Amy 和Daniel談論怎樣幫助無家可歸者的對話，引導學生帶著“How can Amy and Daniel help homeless people？”這一問題聽完對話內容，然后找出幫助無家可歸者的方法。學生根據對話內容很順利地找出了幫助無家可歸者的幾種有效方法：They can give them food and drinks. They can write to the local government. They can ask the local government to provide special places for homeless people. 接著就應該是學生仿照教材對話內容，討論幫助不同的人的各類方法，合作編排出新的對話。

在以往的教學中，筆者發現學生學習完教材中的對話內容后所編排的新對話大多缺乏實質性內容，編排的對話不僅缺少新意而且沒有深度，顯得枯燥乏味。為此，筆者特意在兩個環節之間加入一個小組活動，將學生分成若干四人小組，為每個小組準備一個信封，每個信封里裝幾張寫有不同主題情境的紙條。

情境1：An old woman is trying to cross the street， but there is a lot of traffic.

情境2：Children in poor areas want to go to school.

情境3：People in wheelchairs want to go upstairs.

情境4：Some deaf people are asking you to show the way to the museum.

情境5：Blind people want to take a lift.

情境6：The elderly live alone and feel lonely.

情境7：Deaf people are invited to a party.

情境8：Poor people are living a hard life.

活動中每個小組成員隨機抽取一張紙條，然后輪流在小組中發言，其他成員可做補充，之后筆者讓各組代表針對不同的情境內容分享他們的應對方法。針對情境1和6，學生分享了幫助老年人的方法：We can help the elderly to cross the road. We can visit them often and talk to them. 針對情境2，學生分享了幫助貧困地區孩子的方法：We can give them stationery. We can donate some books to them. We can even work as volunteer teachers to help them with their study. 針對情境8，學生分享了幫助窮人的方法：We can raise money for them. We can ask the government to help them create their business.針對情境3、4、5、7，學生分享了幫助殘疾人的各種方法：We can help them go upstairs. We can help them get on and off the bus. We can learn some hand language to help communicate with them. The government can build more sidewalk for the blind on the street. 分享過后，筆者讓學生兩人一組組建新對話，進行語言操練。

讀后交流需要教師在解讀文本時激發學生的思維靈感，發展創造性思維，為后續的對話打開思路、做好鋪墊。在本課“怎樣幫助別人”這一環節中，筆者利用教材中原汁原味的對話素材讓學生在語境中體會、理解和運用所學語言。而后安排小組在不同主題情境下展開交流活動，讓學生針對各種情境發揮想象、開闊思維、探尋方法。從活動后的反饋來看，這項活動確實幫助學生找到很多幫助別人的方法，也幫助學生拓寬了思維，完成了文本拓展閱讀的任務。

綜上所述，培養閱讀能力是初中英語教學的重點和難點，不是一兩節課就能解決的問題，需要長時間的訓練，采用主題情境的教學方法，往往可以收到事半功倍的效果。主題情境下的英語閱讀是基于學生實際情況、在創設的具體主題下，通過師生活動解讀理解文本和嘗試運用語言的實踐活動。只有這樣才有助于學生增強語言習得的效果，拓展學生思維，并最終達成語言能力的提升。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]周薇.譯林版《牛津初中英語》Main task 板塊教學的實踐與思考[J].中小學英語教學與研究，2013（10）.

[2]史旭花.初中英語讀后寫作活動的教學策略與思考[J].中小學外語教學，2015（6）.

[3]郭強.高中英語以讀促寫教學模式的實踐探究與思考[J].中小學外語教學，2016（3）.

[4]錢麗.依托語用情境 活化口語教學[J].中學教學參考，2015（9）.

（責任編輯 黃 曉）