消除農村初中生唱讀現象的策略

黃豐

[摘 要]唱讀現象如果長期并大范圍存在，勢必會嚴重影響學生的語文閱讀能力。讀準字音，準確朗讀，有序訓練，消除唱讀現象，有助于學生提高語文閱讀能力。

[關鍵詞]農村初中 唱讀現象 消除策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330016

在當今農村初中里，仍有許多學生存在唱讀的現象，他們在讀書時，帶有長長的拖腔拉音，或一字一頓，或兩字一頓等。這樣不僅腔調呆板、單調、乏味，而且文章的詞句被讀破，整個句子的意思被分解。如果長期下去，不僅嚴重影響學生朗讀水平的提高，而且還會造成學生閱讀能力的下降。習慣唱讀的學生，他們對一個詞、一句話根本不加以領會，一知半解。

存在唱讀現象，勢必會嚴重影響學生閱讀能力的提高。那么，如何消除唱讀現象呢？

一、讀準帶某些聲母的字詞

在現代漢語中，帶有鼻輔音的發音氣流從鼻腔出來，發舌尖后音時舌尖翹起，要把這些音拉長較困難。因此，要讀準帶這些聲母的詞。鼻音指m、n的發音，舌尖后音指zh、ch、sh、r的發音。漢語中帶有舌尖后音和鼻音的字詞數量不少，而且使用頻率很高。如樹木（shù mù）、什么（shén me）、知識（zhī shi）、這么（zhè me）、視察（shì chá）等。如果學生能讀準詞語，就能在一定的語音范圍內抑制唱讀現象。

二、讀準帶某些韻母的字詞

由于方言影響，往往把撮口呼讀成齊口呼。比如預見（yù）誤讀成意見（yì），白云（yún）誤讀成白銀（yín），確實（qùe）誤讀成切實（qìe）、有趣（qù）誤讀成有氣（qì）、一圈（qūan）誤讀成一千（qīan）等。因此，要讀準帶有撮口呼與齊口呼的音節以及開口呼與合口呼的音節。

三、改變教生字的領讀方式

不少教師在教學生學生字時，常常這樣領讀：“畫（huà）——畫筆的畫——”，“春（chūn）——春天的春——”等。學生在跟讀時往往把生字的讀音拉長，久而久之養成唱讀的不良習慣。在筆者任教的班級里，筆者根據“字不離詞”的原則來教學，用更簡潔的方式進行領讀，收到很好的效果。例如：“畫（huà）——筆畫”，“春（chūn）——春天”等。這樣以便學生理解、記憶、應用。

四、加強重音訓練

學生唱讀時總是延長每個字的讀音，不能讀出一句話里有關詞語的重音，這樣很難弄清一句話的意思。因此，要加強朗讀的重音訓練。因為朗讀的內容是由眾多詞、詞組連成一體的，那么這些詞、詞組在表達某種思想感情的時候，達到某種具體的語言目的的時候，就不可能是同等重要、一律平等的。那些最重要的詞或詞組，必然要求通過朗讀的聲音形式顯示它的重要及重要到什么程度，需讀出重音。例如：“他非常高興。”“他說得太好了。”“她為什么笑？”“這孩子是太聰明了。”如果讀出句子的重音，學生會很快理解句子的意思，從而提高審題、解題的能力，在某些程度上避免了唱讀現象。

五、處理好朗讀時的停頓

在朗讀課文時，詞語、句子之間聲音上需要間歇，都不是一口氣讀下去的，總得在某些地方停頓一下，才可以把所要表達的內容表達得更清楚、更明白。停頓是生理上的需要和表達上的需要。朗讀時不處理好停頓，學生容易引起唱讀，且更難理解文章的思想內容。學生唱讀時，表現出始終如一的節奏和調子，像和尚念經一樣，有口無心。其原因有兩點：第一是語法停頓模糊，不論頓號、逗號、句號等停頓時間一樣；第二是沒有邏輯停頓，不能根據表達內容和感情的需要安排停頓，只有在換氣時才停頓。針對上述兩點，教師應多作示范讀，強化訓練，消除唱讀現象。

六、進行語氣指導

習慣唱讀的學生，一般語調無變化，讀句子的聲調平直。然而，不同的感情，有不同的語氣。例如，表達憎的感情是氣足聲硬；表達興奮、喜悅的感情是氣滿聲高；表達冷淡的感情是氣少聲平；表達心急如焚的感情是氣短聲促；表達疑慮、疑問的感情是氣細聲粘；表達熱烈、激動、急躁、緊張等情緒時，語速節奏較快；表現沉重、悲哀的心情時語速節奏慢。因此，朗讀課文時，教師要進行語氣、語速指導。

七、加強速讀訓練

學生唱讀時總是延長每個字的讀音，與正常的說話或朗讀相比要慢得多。因此，要加強速讀的訓練。進行計時閱讀和限時閱讀，強調時間觀念，學生會頓時緊張起來，迅速集中注意力，從而提高閱讀速度和閱讀效率。同時開展閱讀競賽，看誰讀得又快又好，會激發學生競爭的心理，促使他們集中注意力，提高閱讀速度和閱讀效率。另外，還要求學生努力減少回視，努力擴大視覺廣度。

（責任編輯 陳劍平）