呼喚高考名句默寫題的改革

王平林

[摘 要]高中語文教材古詩文篇目繁多，語文教師不得不花費大量教學時間用于背誦默寫。而高考名句默寫題6分的分值為教師的教和學生的學帶來了很大的困惑。要走出古詩詞名句默寫的死胡同，重中之重仍然在于政府牽頭，積極思變，做好頂層設計。

[關鍵詞]高考語文 名句默寫 改革

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330006

中國是詩的國度。從“思無邪”的《詩經》到意韻悠長的《楚辭》，從燦若星河的唐詩到豪放婉約的宋詞，從“生、旦、凈、末”的元曲到驚鴻一瞥的納蘭詩詞，中國古代詩詞源遠流長。從蘊藉詭譎的先秦諸子到文風名世的唐宋大家，從麗辭藻句的魏晉駢文到“文以載道”的“韓柳”古文，中國古代散文歷久彌香。

一、古詩文默寫的前世

中國古代詩文從誕生之日起便一直雄踞中國文化史的高峰峻極。

也正是基于對文化傳承的考量，國家恢復高考后的1991年，古詩文默寫題便應運而生。迄今為止，古詩文默寫題已歷25載。雖然幾經形式和分值的變化，卻始終在高考語文試題中屹立不倒。

二、古詩文默寫的今生

而當高考改革的呼聲日烈之時，古詩文教學卻走進了死胡同。

1.審美與默寫的矛盾

既然古詩文作為中國文化的重要載體地位無可非議，那么語文教師作為該文化的傳播者則有義務、有責任對古詩文的講解不遺余力、厚掘深耕，以求將古詩文的畫面之美、音韻之美、情感之美、意境之美等諸多美感窮形盡相，以喚起學生對古詩文的審美和熱愛。古詩文的考點之一則在于默寫。默寫的根基在于背誦。學生倘若背誦不下來，即使再會審美，那么在考試中一切也將化為烏有。默寫的壓力逼迫教師有時不得不將教學重心由引導學生審美傳承轉向監督背誦。如此，實在大煞古詩文的美麗風景。

2.初中與高中的碰撞

就高考語文全國卷而言，考綱所規定的64篇默寫篇目中，初中占50篇，而高中僅僅有14篇。高中語文教師在完成繁復的教學任務后，還要領著學生一點一滴地復習初中背誦內容。這樣要耗費大量的時間，因而教師在教學時間分配上常常顯得捉襟見肘。

3.會考與高考的陌路

高中語文教材中的古詩文課后題幾乎都要求背誦，除了14篇為高考內容外，其他絕大部分背誦則是為了會考。然而會考對于高考而言似乎已經沒有太大意義，會考即使零分，也不會對高考成績產生任何影響。既然部分古詩文高考不考，會考又無足輕重，那么教師對這樣的內容還講不講？講，白白浪費時間；不講，割裂了文化的傳承。為什么不能將會考、高考內容協調統一呢？會考與高考的陌路造成了教學時間的相對浪費。

4.教材與考試的疏離

初中語文大致可以說“課堂講什么考試就可能考什么”，即初中語文教材內容在中考中有相當大的體現。而高中語文教材在試卷中能夠直接體現的也僅僅有古詩文默寫而已。高中語文教材和考試的嚴重疏離越來越使高中語文課變得尷尬莫名，甚至學生即使一學期不聽語文課，期末考試成績也不會太差，或許還很好。

5.教師與學生的困惑

在古詩文教學中，就詩文默寫而言，一般的高中語文教師都會采取這樣的做法：課堂上花大氣力講解，以求深入淺出；課堂上花大氣力背誦，以求人人過關；課堂下花大氣力篩除，以求無人漏網；課堂下花大氣力罰寫，以求倒背如流。

這樣做的結果是：教師一肚委屈——花這么大氣力教，學生咋還不會背？學生滿肚狐疑——花這么大氣力背，就為了得6分？如此，嚴重挫傷了教師教學的積極性，消弭了學生對古詩文乃至語文的興趣。倘若教師教法陳陳相因，學生興趣代代消極，那么古詩文的審美鑒賞就會味同嚼蠟，古詩文的傳承就會后繼乏人。

三、走出古詩文默寫的死胡同

高考是高中生學習的風向標。高考各科目的分值比例是學生的指揮棒。高考語文各題型分值分配是學生學習古詩文的晴雨表。古詩文默寫意義重大，功在千秋自不必言，然而區區6分的分值又怎能對“唯分數是瞻”“急功近利”的學生或家長產生誘惑？

因而，在教育體制和高考基本模式不變革的大背景下，突破名句默寫的困局，順利實現文化代際交接，保持中華民族的文源本色的關鍵仍然是最大限度地提高古詩文名句默寫題的分值。如果沒有這樣一個先決條件，那么任何說教，任何所謂的愛國主義、民族主義教育都會顯得蒼白無力。

要走出古詩詞名句默寫的死胡同，重中之重仍然在于政府牽頭，積極思變，做好頂層設計。

首先，國家考試管理中心必須適時提高古詩文名句默寫的分值。其次，國家考試管理中心必須調整初中、高中古詩文默寫考試篇目的比例分配，適度增加高中古詩文默寫的考試篇目。再次，國家考試管理中心要改變對古詩文考查的方向，創新題型設計，逐漸由刻板單一的背誦識記轉向見仁見智的審美鑒賞。最后，教育行政部門要將會考、高考古詩文默寫的考點協調統一，堅決避免會考、高考“兩層皮”現象。

（責任編輯 陳劍平）