影響高中生物課堂教學有效性的因素調查

李靜

摘 要：如何提高課堂教學的有效性是廣大教師關注的核心問題，參考相關文獻資料，結合對教師和學生的訪談與問卷調查，來探討影響高中生物課堂教學有效性的因素。教育者、學習者以及教學內容和環境，三者相互影響，綜合作用，共同影響教學有效性。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；有效性；影響因素

隨著新課程改革在全國范圍內的展開，我國基礎教育課程改革已深入到學校內部的教學活動。教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學，課堂教學是教學活動發生的主要場所，師生在教學活動中得到發展。教學的有效性指的不只是效果，還有效率和效益，學生在一定的時間內達到了相應的學習效果，并獲得良好的學習體驗，才是有效益，才能促進學生主動繼續學習。要研究有效教學，必須先搞清楚影響課堂教學有效性的因素。

目前針對有效教學的影響因素的研究，出發點大都集中在教育者和學習者兩個方面，然而，要具體到現今的高中生物課堂教學，筆者除了參考相應的文獻資料，還設計了一系列調查方案試圖對問題進一步探討。該調查具體包含了以下內容：

（1）旁聽并錄音28堂生物課，對課堂上發生的相關事件進行了記錄和分析；

（2）向189名學生（高一63人，高二61人，高三65人）發放問卷，搜集相關信息，整理出問卷中反映的問題；

（3）對8名高中生物教師進行訪談，采用集體座談的方式圍繞訪談提綱的問題進行交流。

通過調查，筆者認為影響高中生物課堂教學有效性的因素是多方面的，一方面，教師教育理念決定了教師對三維目標的理解，以及對課堂效果預期的高度，教師的教學能力和專業知識決定了教師所采用的教學策略和手段，教師的道德水平和心理品質對教師的教學態度產生了重大影響；另一方面，作為學習的主體，學生決定了教學是否成功，課堂活動的參與程度對教學有效性的影響是具體而直接的，而年齡、個性、知識基礎、學習策略等又影響著學生對課堂學習活動參與情況，并且直接或間接地對教學有效性產生影響；另外，教學內容和教學環境也是不可忽視的因素，盡管對教學內容的組織和呈現是對教師教學能力的考驗，每位教師都有各自的處理方式，但是具體學科有其固有特點，這些特點不容忽視。良好的教學環境，要更加關注人文環境，環境對學生起到的感染和熏陶，遠勝于教師反復的講解強調。

如上文所言，各種因素綜合作用于課堂教學的有效性，在不同的情況中，起主導作用的因素不斷變化。有時教師占主要地位，有時學生起主導作用，有時相互影響、教學相長，但如果上述因素都能夠積極地發揮作用，至少是能夠一定程度上提高課堂教學的有效性。

一、教育者因素

教師是影響課堂教學有效性的重要因素。國內外很多研究成果都顯示教師對教學活動產生了巨大的影響。在教師與學生的交往中，在學生向教師學習的過程中，學生不僅將接受教師有意識授予的一切，同時將接受教師無意識流露出來的某些行為，適應教師。而這種適應可能是正面的，積極的；也可能是反面的，消極的。

1.教育者的教育理念

從與教師的訪談中，筆者發現，教師盡管不能準確地表述出何謂教育理念，但在教育的基本價值取向上均表示，要把以人為本，提升素質等作為指揮棒，對“教學三維目標”耳熟能詳。同時，參與訪談的教師表示如何達到三維目標，尤其是能力目標和情感態度價值觀目標一直備受困擾。有一名教師這樣描述：“課時少，內容多，講不完，題目難，學生做不來，分數不好看，日子不好過！”因此，能否將教育理念融入日常教學活動中才是一大難題，原因一方面是教師主觀上對國家的教育方針不理解或者理解不透徹，另一方面是客觀實際限制了教師的發揮。

這導致教師在實際的教學活動中偏離了最初的教育理念，在教學活動中，大部分教師還是選擇緊抓“雙基”，教師也表示，這樣“出分數快”。在筆者旁聽的28節生物課中，有14節是這樣的。教師花費了大量的時間講解歸納知識，經常這樣強調：“這個名詞大家注意，是專有名詞，去年高考填空就填了這個，大家記住，不要寫錯。”又或者“這段描述很重要，經常考，大家回去把他背熟。”筆者課后曾對此問題與授課教師進行交流，教師表示他們也很無奈，“學生總是在這些方面出錯，不是錯別字，就是相近的東西互相搞混，多提醒下總能好點。”而學生問卷調查顯示，這樣的作法盡管吸引了一部分學生的注意力，卻讓學生感到枯燥，效率不高，學習過程中也難以體會到樂趣。

2.教師的專業知識和教學能力

教師的專業知識主要包括學科專業知識和與從事教育活動相關的教育學、心理學知識。學科專業知識是教育學生的基本保證，相關的教育學、心理學知識是保證教學活動符合學生特征的條件和橋梁，是對學生的人性關懷。

教師的教學能力包括善于組織教學和利用教材的能力，綜合運用教育學和心理學基本原理和原則的能力，觀察和管理學生的能力，準確運用語言信號和非語言信號的能力，因材施教的能力等。

在對教師的訪談過程中，大部分的教師把教學能力排在影響教學有效性因素的前三位。學生問卷調查結果顯示，更喜歡“知識淵博”“理解并關心學生”的教師。

在一堂練習講評課上，由于時間有限，教師只能對部分題目做出講評，而填空題，教師讓學生自己對照標準答案訂正，這時有位同學提出異議，希望能夠把填空題也詳細講解，教師未加處理，同班的一大部分同學也認為不需要講解。但實際上，大部分同學存在填空題答不準確，得分率低的問題。

一位教師曾提到，在她剛參加工作的第一年間，苦于無法提高學生的學習成績，一位與她合作的班主任告訴她，實在不會做就多布置作業，做得多自然會有效果。這種做法顯然是低效的，將學生置于一種枯燥沉悶的環境中，付出的代價將是降低學生求學的熱情以及求知的愉悅。

教學時間總是有限的，在有限的時間內取得最大的效果，才是有效的教學。“時間不夠，講不完”幾乎是每位老師都提及過的困難，如何取舍和組織教學素材，開展真正的“雙邊”教學活動，將效益提升到一個高度，是對教師自身能力的考驗。

3.教師的道德水平和心理品質

一位具有高度責任感、愛崗敬業、以身作則、教書育人、為人師表的教師能夠以其人格魅力令學生“親其師而信其道”。教師的道德水平對教學有效性的影響是潛在而長遠的，難以量化評價。但教師作為社會主流價值觀的倡導者和訓育者，更要清楚地看到自己的作用和影響，凈化心靈，提升修養，自覺規范自己的言行。

教師的心理品質與教學的有效性之間也有較大的關系。只有胸懷博大寬容的教師才能培養出具有相應品德的學生，一味專制的教師營造不出融洽、民主的氛圍，反而制造出緊張、對立、沉悶的氣氛。總的來說，熱情誠懇、自信自強、民主平等、團結合作、積極進取、勇攀高峰等個性品質對教學有效性都會產生正面的作用。

二、學習者因素

課堂教學是學生與教師的雙向活動，現代學習理論越來越重視學生在教學活動中的作用和地位。學生是學習活動的主體，是教學過程的能動參與者。

1.學生的年齡特征和個性特點

心理學研究表明，高中生處在心理上的成人感和半成熟狀態的矛盾之間，身體上的快速成熟使其產生成人感，心理發展的相對緩慢使他們仍處于半成熟狀態。在高中階段，學生記憶的廣度達到一生中的頂峰，思維形式擺脫了具體的內容束縛，假設演繹推理能力、抽象邏輯推理能力顯著發展，這些為更加復雜的學習打下了基礎。學生調查問卷顯示，高中生在生物課堂上的需求和小學及初中生不同，盡管有趣的現象和事件仍能夠吸引他們的注意力，但理性分析和推理歸納性質的內容越來越引起他們的關注，這也與其思維的逐步成熟，和對認識客觀世界的內在需求有關，我們可以嘗試從這些角度出發，指導和改善教學。

而同時高中生的自我意識表現在，把自己作為人際關注和社會性關注的中心，喜怒哀樂往往都源于自我體驗，容易將自己的心境投射到別人身上。如果教師能夠起到正向的導向作用，用高尚的人格魅力和積極樂觀的態度感染和調動學生，將使教學進入一個良性循環。

2.學生的知識基礎

根據南昌地區的中考政策，2009年以前的中考生物成績是以折合分的形式計入總分的，學生有一定的學習基礎。自2009年起對中考史地生施行抽考制，如果沒有抽到生物，為了節約時間，學生基本上就不學這門課。另外，本校的招生范圍是本縣所轄的各個鄉鎮中學和縣城中學，鄉鎮中學學生對史地生科目的學習更加輕視，導致不同屆學生基礎有差別，同屆不同區域的學生也有差別，在具體的教學活動中，教師應該參考相關情況做出應對。

3.學生的學習策略

據調查問卷顯示，大部分學生對生物的認識存在誤區，進而采取了錯誤的學習策略。超過60%的同學（主要是高一和高二的學生）認為生物知識主要是靠“背”，在之后的訪談中發現，持有此種觀點的原因有三：（1）教師曾多次強調對知識的識記；（2）自己平時學習生物的經驗總結；（3）中考生物成績靠“突擊”而來，認為此方法在高中同樣適用，生物比數學物理容易，在考前突擊背誦完全來得及。

三、教學內容和教學環境

基本上每一個高中教師都有過“趕進度”的體驗，感覺怎么也講不完，課時總是不夠，好多要說的還沒有對學生說就過去了。但實際上，教學的有效性不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。有效知識量的核心是給學生基本的方法、系統的知識，從而達到啟發學生智慧的目的。知識不是智慧，知識的遷移才是智慧，只有能夠遷移的知識才能被學生熟練運用，學生的知識水平才能提升。換句話說，一定時間內，講的過多，學生卻沒有真正參與的機會，這樣反而會降低學習的水平。

可見，教學內容多少與學生掌握量的多少并不成正比，教學內容不是目的，而是手段。如何根據教學內容的性質組織教學就顯得十分重要了。以生物實驗教學為例，教師采用的教學手段大多是向學生介紹實驗步驟、介紹實驗現象、介紹或討論現象所能得出來的結論。這往往使得學生處于被動接受知識的狀態，著重于對知識的記憶而忽視了對探究過程的體驗，使得教師和學生都缺乏對探究思路形成過程的關注。比之前老教材，新版人教版教材介紹的經典實驗顯然更加豐富，如：生物膜的流動鑲嵌模型、細胞核的功能、DNA的復制、酶的發現、遺傳密碼的破譯等。在非正文的課外讀等處補充介紹了科學家探索研究的曲折過程，在習題中設計了對歷史人物事件的評論分析等。真實的科學史歷程可以為我們提供真實的觀察、推理、實驗、想象的思維和操作過程，是學習科學探究方法的優秀范例。筆者在隨后會有專門的案例來闡述這個問題。除了科學史的材料，挖掘與課本相關的現實生活事例和現象可以為我們的教學提供有實際價值的命題，建立在事實基礎上的探究更禁得起推敲，其探究本身也是對學生好奇心和學習興趣的一種肯定和鼓勵。

良好的教學環境能提高課堂教學的有效性。教學環境分為物質環境和人文環境，沒有證據表明物質環境越好，學生的學習成績就越好。為優化學校辦學條件，我校引進了多媒體教學，據部分學生問卷調查顯示，使用多媒體教學“來不及記筆記”“一堂課下來，脖子抬酸了，眼睛看得好累”“沒有老師板書有條理，上完感覺有點混亂”。

相反，在歷史上，有很多物質條件貧乏卻創造了精神文化繁榮的例子。可見，人文環境對學生影響更加明顯，在平等、尊重、民主、和諧、互相關愛、互相促進的人際關系中，學生的認識、情感、態度和行動都會得到積極的發展，進而提高課堂教學的有效性。在學生問卷調查中，對于學習氣氛的看法，有沉悶和壓抑體驗的學生竟然達到將近一半，這是一件很可怕的事情，可見現在的教學在效益指標上的水平是多么的低。不難發現，沉重的作業負擔、頻繁的考試，課堂的“滿堂灌”都是導致這一現象的主要原因。沒有樂趣、情緒低落自然就沒有學習的內驅力，大大降低了教學的有效性。對課堂環境的心理認識無論對學生的成就、表現和自我認識、還是對其他寶貴的教育成果都有重大的影響。

如上文所述，生物課堂教學的有效性受到多種因素的綜合影響，在不同的課堂情境下，可能有多種不同的表現，教師只有深刻認識到其內在作用規律，才能避免低效、無效教學的出現，充分發揮教師的主導作用，使課堂朝著積極有效的方向發展。

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編輯 賀軼群