本科院校公共選修課現狀調查分析
——以莆田學院為例

何麗貞

（莆田學院教務處 福建 莆田 351100）

公共選修課是指由高校設立、在校生按照個人喜好自主選擇的一類全校性公共課程。開設公選課，能讓學生吸收到其他學科領域的知識，促進學科交叉，實現自然、人文、藝術的融合，提高學生的綜合素質與業務水平[1]。公選課不僅直接影響著學校的整體教學質量，且在很大程度上影響到人才培養的質量與水平。所以，每個高校都非常關注公共選修課的建設與管理工作，將它作為本科培養方案的關鍵要素。新建本科高校正處于實施學分制改革的起步階段，開設公共選修課的時間一般不長，當前依然存在較多問題。筆者以莆田學院為例，通過在莆田學院各年級、各專業間開展問卷調查了解在校學生對該院公選課的看法、選課的動因、課堂的學習情況等，并通過分析存在的問題與原因，為學院的課程設立與教師的課堂教學提出可行的建議。

一、問卷調查數據結果分析

作為新建本科院校,莆田學院經過幾年的建設與發展,不斷拓寬公選課的門類，逐步實現了涵蓋人文社會科學、自然科學與技術、心理健康教育、藝術、體育五大類別、上百門的公共選修課建設規模, 極大程度上拓寬了學生的知識面。2016年5月的調查問卷數據顯示，莆田學院 2015-2016學年第二學期共開設課程 138門，涵蓋了體育、藝術、人文社科、自然科學、心理健康五大門類，選課的學生數達9863人。該問卷面向在校大二、大三學生，采用隨機抽樣方法，對學校10個院系學生發放問卷1159份，收回有效問卷1127份，有效問卷占問卷總數的97.25%。教師問卷共發放65份，收回有效問卷63份，有效問卷占問卷總數的96.92%。問卷設計了3大項19個問題，涵蓋了學生個體情況、選課的目的及依據、課堂學習態度、對公選課的的滿意度以及教師教學評價等方面。

（一）選修目的、依據及興趣分析

就選修目標而言，如圖 1所示，盡管大部分同學是以拓寬視野（占40%）、培養自己的特長與興趣（占28.9%）為目標來選修公選課，然而仍有很多學生的選修目的比較功利，是為了修滿學校要求的學分（占38%）。

圖1 學生選修目標

就選課依據來講，如圖 2 所示，選擇“興趣愛好”的學生數比例最大，占44.1%，選擇 “考試題目容易”的占 38.1%，選擇“實用性強、與專業相關”的占18.7%，選修“學分較多的課程”的占17.7%，選擇“給分高拿績點”的占13%，選擇“上課點名少”的占 12.7%，最后“與同學一起上”的占 12.3%。這意味著大部分同學依舊是按照個人“興趣愛好”來進行選課的。然而有接近 50%的學生喜歡選修“考試容易通過”、“給分高拿績點”、“上課點名少”的課程，存在極大的功利性，需引起我們的重視。

圖2 學生選課依據

針對課類喜好方面，如圖 3所示，最受同學喜愛的是“體育藝術類”(31.8%)，其次是“人文社科類”（31.1%）與“自然科學類”（28.8%），排在末位為“心理健康教育類”(26.9%)。說明學生的選課需求與該校培養方案比較一致。此外，有51%的學生認為所開設的公選課理應是“開放性、充滿樂趣、內容充實，讓自己確實學到知識，增強素質”，30%的學生表示應該“實用性強，貼近生活，形式多種多樣”，10.9%的學生提出“應重視內涵與技能教育”，8.1%的學生認為“課程須涵蓋各類內容，為學生傳授各種類型的知識即可”。

（二）學生課程評價及問題分析

圖3 學生對課程類別喜好

調研發現，對曾修讀的課程認為“相當滿意”的僅占12．3%，認為“滿意”的占39.3%，認為“一般”的占38.3%，表示“不滿意”占12.1%。這意味學生整體上對學校公選課開設與教學評價程度一般。在“對所選課程不滿意的理由”方面，如圖 4所示，認為“課程內容枯燥無味”的學生占 26.5%，認為“教師教學方法過于保守”的占26%；感覺“從課程中無法吸收到有用的知識”的占 31.1%；認為“作業與考試形式太死板”的占 16.4%。表明有大約 25%的學生對學校公選課教師的教學方式不太認同。

圖4 學生對課程不滿意理由

針對修讀課程的收獲進行提問，發現 57.1%的老師認為學生的收獲只有一點點，50%以上的學生也認為自己選修的收獲只有一點點，其他的則表示不清楚，或認為基本沒收獲，只有15.4%的學生認為收獲很多。同時，52.4%的教師認為學生對選修課的態度不重視不認真，這也印證了選修課收獲不大的現實情況。

此外，關于“你最注重公選課任課教師哪方面的的素養或態度”的問題，排在首位的是“上課幽默自信活躍”（50.9%），其次是“課前能做好充分準備”（15.6%）， 第三是 “授課方式多樣化”（ 22.6%）。

（三）公選課教學管理情況及問題分析

從課堂出勤率來看，課堂出勤率100%的學生占29.4%，出勤率80%的學生占48.5%，出勤率60%的學生占14.6%，出勤率40%的學生占4.1%，小于40%的占3.4%。由此可見，絕大部分選修課的出勤率處于60%-80%之間，但仍有部分同學出勤率低于 40%。這說明少數公選課任課教師課堂考勤要求不嚴。關于學生公選課出勤率不高的理由方面，33.3%%選擇“有事不能到課”， 25.4%選擇“老師授課不認真，上課沒興趣”，第三位是“與周末活動的時間沖突”（ 19.6%)，最后是“選上的是自己不喜歡的課程”(18%)。

關于考試形式的問題，如圖5所示，41.5%的學生贊同“開卷筆試”， 33.8%的學生贊同“論文、課程報告形式”， 20%的學生喜歡“以小組合作的形式，制作PPT，然后課堂陳述所學內容”，而選擇 “閉卷筆試”只有4.7%。這說明考試形式不夠豐富，應該按照課程具體情況的差異而采用對應的考核方式。

圖5 課程考試形式

對于學校應從哪方面加強公選課的管理，42.7%的學生認為應“提高教師教學質量”，36.2%的學生認為“應重視公選課引導”，26.5%的學生認為“應提升課堂管理水平”，16.5%的學生認為“維持現狀”，4.0%的學生認為“應完善考試方式”。

二、完善與健全新建本科院校公選課管理體系的相應對策

（一）提高認識，加強重視

思想認識不足是公選課在大部分新建本科高校培養體制中被忽視、在教學管理運行中呈現眾多矛盾的一個重要因素。所以，學校從上到下、從領導到學生都應從加強思想認識入手，深刻認識到公選課在全面提高學生素養與創造力中的重要意義，切實將公選課視為學校教育的一個重要組成要素，列入到學校培養方案和教學體體制構建中去。第一，應該從狹隘的學科教育意識約束中掙脫出來，改革教育管理理念，充分認識到公選課在提高綜合素質教育中的強大力量；第二，應該加強學生特別是在一、二年級新生中的專項指導，讓學生深切認識開設公選課的重要性與意義。當代高校不但要培養適應市場經濟的應用性人才，更需要關注大學生的綜合素質。很多大學生創造力、開拓力水平比較低的一個重要原因就是學校忽視通才教育、專注學科培養。所以，新建本科高校在重視學科教育之外，也不應忽略公選課、公共課為媒介的通識教育[2]。

（二）豐富課程內涵，提高課程數量

開設豐富的課程門類和數量，確保每位學生能選上課是成功開設公選課的前提，也是當前新建本科高校公選課教學管理中需要完善的一個問題。就當前形勢而言，要實現學生有充足的課程選擇，校方應采取強化、鼓勵相配合的方式：首先，公選課與其他課程的教學任務須同時下發、運行。教務處應以向各院、系（部）強化下發教學任務指令的形式，明確規定各院系公選課的最低開設數目，若沒有達到任務要求則給予一定形式的懲罰[3]；其次，適度增加公選課課時津貼，激發任課教師開設公選課的動力。所以須在課時津貼的計算方法上應作適當改動，以各院系專業課津貼為基點提高各級職稱對應的單節次課時費，同時根據課程選課數目的大小，提高選課人數較多課程的津貼計算系數等；最后，鼓勵、動員學校高職稱、經驗豐富的教師多開課。當前開設公選課一般由任課教師自主決定，最好要在各院系各學科教師中集體動員，尤其是要鼓勵教學水平較高、職稱較高教師多開課，此外各院系主任應身體力行，帶頭開課，帶動任課教師開課的積極性。

（三）加大課程審查力度，提高開課質量

要保證公選課開課質量，應在申報時就要嚴格審查，避免開設質量不過關的課程。要規范各院系課程申報流程，改革和完善各級審查體系。第一，教務處應引導各教學單位制定課程計劃。按照各院系具體情況與各專業學生的要求，科學規劃公選課的類別，設置公選課的開設引導機制，有針對性地指導任課教師申報公選課程；第二，應設立課程論證體系，即對課程開設的價值、學生是否愿意選修這門課程、課程內涵的充實度、創新性、教育性等做深刻的剖析與論證，各下屬院系應建立課程審查小組，從課程歸屬院系、研究領域、教學經驗等方面對開設該課程教師是否有能力擔任相關課程教學做資格審核；第三，應為開設新課的教師建立試講體制。上課內容由各院系課程審核人按照課程大綱確立，試講不達標者取消開課資格；第四，教務部門應設立公選課申報核查與學科教學引導機構，承擔每學期所申報公選課課程的最終審定。

（四）完善教學監管與課程建設體系

學校領導、教務部門與各級教學單位都應該把公選課管理列入核心工作之一，教學監管體制應全面涵蓋公選課管理流程、教學領域等各個細節。所以，教學質量監管機構應該按照公選課課程特異性，有針對性地設立教學質量評議體制，加強課程質量監控，并對公選課實施針對性的課堂檢查、教學督導，方式包含隨機查課、檢查教學大綱與工作安排表、期末試卷審核、開展師生調研等。對教學質量檢查中出現的問題，須及時給予通報并要求整改，定為教學事故應予以一定程度的懲罰，未及時整改的課程取消開課資格。另外，校方應將公選課整體吸收到培養方案和課程建設體制中[4]。為提高公選課課程建設質量，應加大專門建設經費的投入力度，在制度上予以經濟支持。對一些課堂效果好、得到學生喜愛并且受評議組認可的公選課要開展重點建設，努力建設成為學校優秀課程乃至精品課程。最后，根據學校規模大、有多個分散校區的特征，應把一些學生喜愛但課源數量較少的課程建成網絡教育類課程，實現網上學習（觀看課程視頻、提交作業、參與課程討論、參與課程答疑、參加課程考試），這不僅能緩解教室不足的問題，又便于全校共享優秀課源。

（五）做好選課前引導，減少選課盲目性

學生可以根據自己的喜好自由選擇課程，但面對大量的公選課程，學生在選課時往往存在一定的盲目性，所以，校方應在選課前積極引導。首先，教務部門應編制《選課指南》分發給各院系，其中應簡單羅列每學期所開設課程的簡介、任課教師、面向對象、考試形式等，作為學生選課的依據；其次，可在校園網絡上對本年度開設的公選課作逐一介紹，并支持任課教師對擔任課程作宣傳來吸引學生，同時學生也可利用校園網回饋建設性意見或建議，實現教師、學生、管理部門的協調與交流；再次，各院系應為學生配備相應的指導教師，根據學生愛好、特點、學科基礎提供相應的參考建議，使得學生能按照個人的專業、需求、就業規劃選擇適合自己的課程。在選課渠道上，為防止先到先得造成教務管理系統過于擁擠甚至癱瘓，建議第一輪可采用隨機篩選加改退選的方式，即學生在任意時段選課，選上后不滿意可任意退選，在第一輪結束后通過選課系統隨機篩選，確保每個同學選上的機會相同，這樣有利于錯開學生選課的時間。第二輪可采用先到先得方式，因為參加第二輪選課的學生數量相對較少，即便學生在同一時段參加選課也不會給系統造成很大的負擔。

[1]王玉瓊.對高校公選課教學管理的幾點思考[J].教師教育研究，2005（03）：50-53.

[2]黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農業大學學報(社會科學版),2006（01）：86-88.

[3]貢福海,胡效亞.改進公選課教學管理推動素質教育不斷深入[J].中國大學教學,2007（02）：30-31．

[4]吳祖允.博雅教育視野下的高校公選課教學管理探析[J].長春工業大學學報(高教研究版)，2010（03）：40-42.