談學科教學中滲透心理健康教育的方法

曾建興+++丁清泉

摘 要： 教學中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒有固定的、統一的方法。教師需要根據教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，根據教學目標、教學內容、學生年齡特點、上課時間、地點等靈活把握和安排。常用的學科教學滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵法、問題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學法等。關鍵是所用方法要恰到好處，沒有牽強附會、生搬硬套的感覺，使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高學生心理素質。

關鍵詞： 學科教學 滲透方法 心理健康教育

方法指為達到某種目的而采取的途徑、步驟、手段等。學科教學中滲透心理健康教育教學的方法指在完成學科課程本身教學任務的同時兼顧滲透心理健康教育而采用的辦法。

“教學有法，但無定法”，教學中采取什么樣的方法滲透心理健康教育，并沒有固定的、統一的方法。教師需要根據教育部頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》的要求，根據教學目標的要求、教學內容的特點、學生的年齡特點、上課時間、地點等靈活把握和安排。常用學科教學滲透心理健康教育的方法有：激趣法、激勵法、問題法、角色扮演法、故事法、案例分析法、自我教育法、情境教學法等。關鍵是所用方法要恰到好處，沒有牽強附會、生搬硬套的感覺，使學生在不知不覺中受到教育，有所感悟，從而提高分析問題、解決問題的能力，提高學生心理素質。本文介紹五種方法。

一、激趣法

有人說：“教無‘趣，課不易‘活，學不易‘動；巧于‘激趣，善于把握，則‘寓教于樂，‘寓學于趣。”

激趣法顧名思義是激發學生學習興趣。指教師在課堂教學中采用多種方法激發學生積極主動地思考、領悟、發現、創造的方法。常用的有組織教學激趣法、導語激趣法、音像激趣法、實驗激趣法、比賽游戲激趣法等。魏書生總結了“激發學生興趣十三法”，他從組織教學；設計導語；設計板書；注意教態；說話語音變化；引導想象；引導學生進入情境之中；請學生猜測教師；適當用一點班級用語；請學生說、讀、寫；組織學習競爭；多和學生商量；施加喜歡上課的意念這十三方面激趣，收到了好的教學效果。請看下面的教學片段：

誰是世界上最偉大的思想家呢？

《論語六則》這課的導語魏書生老師說：“火之光、電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生學《論語六則》的興趣便濃了一些。（資料來源：魏書生《激發學生興趣十三法》）

二、激勵法

激勵有激發和鼓勵的意思。激勵指激發學生學習行為的心理過程。激勵法指在教學中教師通過傳遞正能量，激發學生學習動機，也就是說用各種有效教學方法調動學生學習積極性和創造性，使學生朝著期望的目標努力，有效完成學習任務的方法。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”請看下面的教學片段：

有個學生說，老師，我學不好的，只考了8分。魏書生說，你一上課不聽講，二不寫作業，三又不看書，還能得8分，這是天賦啊！他就來勁了。我就這么點本事，把人家積極的、向上的、樂觀的腦神經激發起來。我總是說，堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。

三、問題教學法

問題教學法，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習動機和欲望，進而逐漸養成自主學習習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問題教學法充分體現學生的主體地位，能有效激發學生自主學習主動性和積極性。

問題教學法就是教材知識點以問題形式呈現在學生面前，讓學生在尋求、探索解決問題的思維活動中掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生發現問題、解決問題的能力。

問題教學法，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索始終貫穿整個教學過程。即教師首先提出問題，學生帶著問題自學教材，理解問題、討論問題，最后教師根據討論情況，有針對性地講解，準確引導學生解決問題。請看下面的教學片段：

樹立正確的消費觀

姜老師在教學高中政治“樹立正確的消費觀”時，考慮到學生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，選用了“你來當家長”作為中心問題，并設置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設計一份家庭月消費計劃。”然后，結合學生的計劃對問題進一步細化：“哪些因素對你的設計產生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計劃嗎？以上三個問題的討論，對你以后的消費有指導意義嗎？”這一教學很好地把握了學生的最近發展區，讓學生懂得了日常消費都有什么樣的限制因素，讓他們學會理智地消費，學會生活。這樣，整個教學就取得了比較好的效果。

四、角色扮演法

角色指一種社會身份（或“位置”或“地位”或“職務”），如校長、教師、學生、丈夫、妻子，等等。這些角色都有社會或組織規定的特定權利、義務和行為規范。通常在教學中，教師和學生扮演的角色較明確、固定。因而，有時教學顯得呆板，只有一個“模式”。其實，師生扮演的角色可隨教學情境適當變化，從一個角色變為另一個角色。這樣，教學會顯得多樣、靈活、新穎，有利于培養學生學習興趣，調動學生積極性，有利于啟發式教學。請看下面兩段教學片段：

角色互換

——林老師教“三角形的內角和等于180°

林老師在教“三角形的內角和等于180°”這一定義時，由于成功地進行師生角色互換，取得了良好的教學效果。

1.師生角色

上課前，林老師給學生每人發了一張紙片，讓他們用帶來的剪刀剪出許多任意三角形后，再讓他們用量角器量出自己剪的三角形中的各個角的度數，并用鉛筆標在各角上。然后林老師向學生“挑戰”。

2.師生角色互換

“現在你們來當老師，我來當學生，你們只要告訴我，你面前三角形的兩個角的度數，我就能猜出第三個角的度數。”一位學生站起來試探虛實：“60°，60°。”林老師毫不猶豫地答道：“60°”；又一位站起來投石問路：“90°，30°？”林老師從容不迫地回答：“還是60°”；又一位追問：“15°”……學生考不倒老師，有的學生大為詫異，有的學生卻不屑地說：“我也會。”

3.角色還原

于是師生之間的問答倒了過來……林老師也考不倒學生。林老師故作驚奇地問：“考不倒的秘訣在哪里呢？”

4.師生角色互換

“請考不倒的學生來當當老師”。有位考不倒的“學生”翻開書，指著定義自豪地回答：“因為三角形的內角和等于180°。”那些感到驚詫的學生都恍然大悟。

5.角色還原

接著，林老師又讓學生把三角形的三個角剪下來拼在一

起（如圖 合成180°）。這么一剪一猜一拼，學生對這個定

義就記牢了。

林老師創設的“師生角色——角色互換——角色還原——角色互換——角色還原”的教學情境，是遵循啟發性教學原則，有效激發學生學習興趣和動機，極大調動學生學習主動性和思維積極性。他們通過當“老師”或“學生”，對所學新知識產生“悱”、“憤”狀態，在關鍵時刻（“挑戰”之時和互相“考不倒”之機），林老師不急于把結論告訴學生，而采用角色互換的方式，讓學生獨立思考，析疑解惑，順藤摸瓜，得出結論——因為三角形的內角和等于180°。從而學生掌握了直角、銳角和鈍角三角形的特征及三角形內角定義等一系列系統知識，為進一步學習打下了基礎。

林老師把角色理論應用到教學之中，充分發揮教師主導作用和學生主體作用，整個教學過程由生疑——質疑——解疑組成，都注重培養學生學習方法，不是“授之以魚”，而是“授之以漁”，值得借鑒、推薦和探討。

五、故事法

讓美麗的故事走向課堂。有經驗的老師很善于在講課過程中穿插故事，通過一個個小故事激發學生的好奇心和求知欲。請看下面的教學片段：

熱輻射

一位物理教師在講“熱輻射”時講了一個真實有趣的故事：1903年，在南極探險的高斯號輪船被茫茫的冰層封住歸路，挖、炸、鋸、砍等“武力”辦法使盡，結果冰層巋然不動。在一籌莫展的情況下，船長突然想起以前讀過的富蘭克林的實驗日記，于是便讓船員把煤灰和鍋爐煙道中的黑煙灰鋪在冰層上。陽光照來，冰竟然奇跡般地融化了。煤灰和煙灰為什么有這般神奇之功呢？

通過敘述這故事，大大激發學生的學習興趣。

無論是學生從小就接觸的語文、數學，還是上中學開始了解的物理、化學，所有課本知識都或多或少蘊含一個個小故事，而這些故事的演繹在很大程度上要看講臺上的教師能不能將它有機穿插進課堂當中，給學生以智慧和啟迪。但是，有一點請注意：我們只是穿插故事，并不是在課堂上純粹講故事，否則，一堂課下來，學生只是聽了一個故事，卻沒搞明白你想講什么知識，可就得不償失了！課堂教學從某種程度來說，就是在演繹一系列“故事”，或者說通過一系列故事，學生與課本的距離一步步拉進，課堂教學才能有聲有色地展開。

學科教學中滲透心理健康教育的方法劃分是相對的，不是絕對的，之間具有交叉性和互補性。

參考文獻：

[1]汪宏濤.讓課堂煥發生機——例談數學教學語言的運用[J].教學月刊（教學管理），2015（6）：60.

[2]姜瑞強.高中政治中心素材教學模式的提問設計[J].教學月刊（教學管理），2015（6）：62.

本文系全國教育科學“十二五”規劃2014年度單位資助教育部規劃課題“中小學學科教學滲透心理健康教育的研究”的階段性成果，課題批準號FJB140102。