民族地區中職英語教學的現狀分析與應對策略

陸麗萍

摘 要： 中職教育在國家政策的大力支持下蓬勃發展，但在偏遠的民族地區，英語作為一門重要的文化基礎課，在中職教學中遇到許多困惑和困難，所以認真對待并積極探索中職英語教學現狀及應對策略尤為重要。

關鍵詞： 民族地區 英語教學 應對策略

近年來，在國家政策的大力扶持下，我州民族地區的中職教育蓬勃發展，但由于各種原因，中職學校的學生整體素質普遍低下，在作為基礎課的英語教學中遇到許多困難，面臨諸多挑戰。

一、民族地區中職英語教學現狀

（一）生源現狀不容樂觀。中職學校的學生大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的。尤其在我州民族偏遠山區，絕大部分學生英語基礎很差。新生進校時的英語水平參差不齊，不認識26個字母的學生有不少。加上部分學生為農村留守或單親家庭兒童，他們在人格發展上存在不可忽視的缺陷：心理承受能力、自控能力等都較差，在英語學習中常把基礎差、跟不上作為借口，厭學情緒嚴重。所以，大部分學生對學習英語沒有興趣，更談不上熱情。

（二）教師不能與時俱進。民族地區的中職英語教師大部分都是從原來的英語基礎教育上轉型過來的，教師對外界了解甚少，也沒有行業實踐經歷，對學生未來的工作崗位知之甚少。在教學中仍以傳統講授占主導地位，采用黑板、粉筆加錄音機的教學模式。中職英語老師們精心備課、上課認真，但效果甚微，為此感到迷茫、困惑不已。

（三）教材內容與實際脫節。現行中職英語教材實用性不強，除了幾個單元的日常生活情景對話外，其他內容多為面向生活在城市的孩子的應用文寫作。由于學生多地處偏遠封閉山區，教材所涉及的許多內容對他們來說都是難以理解的。因此，既有難度又與他們實際生活相差甚遠的教材內容，使學生感到學習英語分外吃力，對英語的學習興趣日趨降低，導致教師無法按教學大綱完成教學任務。

（四）教學方式方法單一。民族地區中職學校在實際英語教學中并沒有與時俱進，仍以傳統“填鴨式”的方式灌輸，老師臺上滔滔不絕，學生下面昏昏欲睡。這種教學方式既局限了學生思維、忽視了能力的培養，又剝奪了學生開口說英語的樂趣。結果學生學得很疲勞，沒有激情，教學效果不理想。

（五）教學評價機制起不到激勵作用。學校在各專業課中已建立了相對較為系統的體系，各種等級證書考核使各專業知識評價受到重視。而中職英語教學則缺少強有力的評價機制，基本就以期中或期末測試為唯一的評價制度，使英語教學的考核評價缺乏分量，起不到激勵作用。

二、應對策略

（一）以愛育愛、因材施教。沒有愛，就沒有教育。尤其對偏遠地區的藏族學生，首先應建立和諧、融洽的師生關系，教師用關愛、理解和幫助引導學生找到學習突破口。如果學生從內心認可某個教師，便對這位教師所教的課感興趣，愿意認真學。在此基礎上，老師根據學生具體情況因材施教、因勢利導，從最基礎記憶單詞的方法著手，幫助學生找到適合他們自己學習方法，讓他們重新點燃學習的興趣和熱情。

（二）教師轉變觀念，與時俱進。首先，讓民族地區的教師有機會走出去，開闊教師隊伍的視野；其次，組織英語教師多參加相關知識的培訓，提高專業知識水平；再次，安排英語教師代表到工廠觀摩，讓教師先切身體會學生們以后的工作場景，探究他們最需要掌握哪些英語，按實際需要編排課堂內容。教師真正轉變觀念，與時俱進，才能培養出實用性人才。

（三）結合專業特點，嘗試校本教材。教學內容與學生所學專業相結合，教師在備課時從中職教材中精選內容較簡單但又含有一定知識量的教學內容，根據學生特點和不同專業特點、崗位需求等編寫校本教材，大膽嘗試，最大限度地增強教材實用性，在實際教學中不斷改進和完善校本教材，使之在持續的教學中長久地發揮作用。

（四）教學方式多樣化。在課堂教學中，變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流，通過情境教學、角色扮演等方法培養學生使用英語進行交際的能力。由單一的黑板、粉筆、教科書模式變為多媒體和網絡資源的應用，利用色彩豐富的圖片，悅耳動聽的音樂，直觀的三維動畫，讓信息閉塞的民族學生了解英語背景知識，用興趣激發學習熱情。多樣化的教學模式不僅拓寬了民族學生的視野，還極大地調動了他們學習英語的積極性。

（五）構建合理的評價激勵機制。對少數民族學生來說，一句由衷的稱贊比任何苦口婆心的說教和任何暴雨般的責備與批評更有力量。多正面鼓勵學生，讓他們也能體驗成功的滋味。同時，在每次的測試內容和方法上，要做到語言能力和專業需求并重，探索借鑒多種試題類型，可以加上一些靈活的與其專業相關的主觀性試題，從而激勵每個學生認真對待英語課。

在中職英語教學中，我們必須與時俱進，大膽嘗試，努力探尋符合民族地區中職英語教育教學的新路子，在民族地區也能培養出社會需要的有英語應用能力的實用性人才。

參考文獻：

[1]劉娟.以就業為導向，探索中職英語教學[J].海外英語，2011（6）：62-63.

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