“感受—升華”小學語文閱讀教學模式建構研究

周鵬

摘 要： 閱讀能力是學生學習應具備的一項基本能力，語文閱讀是小學語文教學的重要內容，如何培養學生的閱讀習慣與閱讀能力是教師的使命，如何更好地進行小學語文閱讀教學是擺在教師面前的難題。作者認為在小學語文閱讀教學過程中教師應該創新模式，以“感受—升華”這一教學模式進行探討。

關鍵詞： 小學語文 閱讀教學 “感受—升華”

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學過程應是學生、教師、文本之間對話的過程。”閱讀能力的培養對于學生是必需的，因此教師應該采取一定的教學途徑，正確地運用閱讀教學這一教學方式，建立一定的教學模式，以提高學生的閱讀能力。

一、什么是閱讀教學

閱讀教學并不僅僅指學生閱讀紙面上的內容，更是讓學生在閱讀中提高實踐能力。這一學習過程需要教師與學生的共同參與，這一教學方式是基于學生為學習主體的基礎上的一種訓練閱讀能力的培養方式。

二、教學模式的建構

閱讀教學對于提高學生閱讀能力是必備的，如何使閱讀教學發揮出最大功效，使學生在閱讀教學過程中真正學到知識需要教師想辦法。筆者認為教師應該建立一定的教學模式。筆者對“感受—升華”這一教學模式進行了深入的研究，認為其應做到以下幾點：

1.把握教材

小學語文閱讀教學所涵蓋的內容是豐富的，為此，在開展閱讀教學的過程中，教師首先對于教材內容要有足夠的把握，這就需要教師對不同類型的閱讀文本進行不同側重點的挖掘。如果是寫人的，就要重點感受對于人物形象的描寫；如果是寫事的，就要更多感受對于事件的描述；如果是寫景的，就要感受景物的特點。這樣教師在教學過程中設立不同的關注點，讓學生在教學過程中對于文章的感受不再流于形式，而是對于文章內容有深刻的體會，從而基本了解文章的主體思想。

例如筆者在教授蘇教版小學語文一年級《升國旗》這一課程的時候，就對本篇課文進行深入的挖掘。在給學生講授的時候，引導學生閱讀文章中“我們立正，向您敬禮”中“我們”的心理活動，以及為什么在這里用“您”這個稱呼等細節描寫的深層含義。然后引導學生思考作者這樣寫給我們什么啟發？再讓學生結合思考所得進行討論與思考，這樣學生就能對文章中所傳達的內容有深刻的把握，感受到文章的內涵，這樣所實施的閱讀教學才能讓學生感受到文章所傳達的信息，這對于增強教學效果是非常有效的。

2.關注內容

關注表達是閱讀的重要組成部分。閱讀的表達是指遣詞造句的應用特點，文章所用到的修辭手法及文章寫作特色等，這就是閱讀教學中很重要的講授部分。通過這一部分的講授，能讓學生對所學習內容有更深層次的感受，也讓學生切實感受到文章的精彩所在。而這一部分教學展開的深度也決定閱讀的高度，通過對一個字、一個詞、一句話的探究，實現對文章內容的突破。

例如針對小學五年級語文《推敲》這一部分對于文章中具體用“推”還是“敲”這一部分的描寫，其細節之處的描述充滿張力。筆者在教導過程中，引導學生進行一定的思考，然后對具體用哪個字進行一定的比對分析，最后感受選用這兩個字的變化。在這個過程中，學生有一定的感悟，接著筆者對文章賈島與僧人及韓愈對用哪一個字的探索，讓學生體會對于這兩個字推敲的意義。這樣就能引導學生領悟文章出現的字詞的含義，形成認知上的突破口，使學生感受文章的滲透力，從而使其產生情感共鳴。這種深入的閱讀教學更易使讀者領悟作者細微的感情變化，從而使學生在文章感受的基礎上逐步實現情感的升華。

3.關注結構

當閱讀教學發展到一定程度，教師就要帶領學生更多關注閱讀文章的結構組成。在閱讀的教學中，這是教師的使命之一。在開展閱讀教學的過程中，教師應該就文章結構的要點為突破點，達到以點帶面的效果，這樣通過對內容的挖掘，使學生形成連貫的思維，從而形成完整的閱讀認知體系，這對于學生閱讀能力的提升是很有好處的。

例如筆者在教授蘇教版《臥薪嘗膽》時，首先讓學生自己閱讀課文，然后找出文章敘述的主線，讓其找到文章中串聯結構的是什么，這樣有目的地探索就能使學生對于文章內容有深度的把握，讓學生明白作者寫作的結構，而通過對于其細節的探究，找到閱讀寫作的線索，使他們掌握文章寫作更深層次的內涵，對文章內容形成清楚的認知，從而使學生的閱讀能力更強。

三、結語

閱讀教學的開展，對于學生一生閱讀習慣的養成都有重要的影響，教師在開展閱讀教學的過程中應該認清楚自身在閱讀教學中存在的不足，通過不斷學習使教學過程更適合學生，在教學過程中采取一定教學策略，讓學生在閱讀教學過程中實現“感受—升華”的轉變。

參考文獻：

[1]譚慧.讓興趣引領學生閱讀——小學語文閱讀教學之我見[J].科教文匯（中旬刊），2011（11）.

[2]金坤榮，徐新穎.讓閱讀課堂質樸厚實起來——以《變色龍》中的閱讀教學為例[J].中學課程輔導（教師教育），2016（03）.