新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探略

浦紹川

摘 要： 書(shū)籍是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景之下，教師要重視閱讀，并通過(guò)閱讀教學(xué)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。作者結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，立足于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，分析新課程改革背景之下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)對(duì)策

“書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉”。小學(xué)階段作為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中具有重要的奠基作用。在這個(gè)階段的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是極為重要的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在新課程改革深入發(fā)展的社會(huì)背景下，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要意義，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要性。我結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以新課程改革為基本的教學(xué)指導(dǎo)理念，不斷改革和創(chuàng)新，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

從根本上講，對(duì)于教學(xué)存在的問(wèn)題分析已經(jīng)成為當(dāng)前教師教學(xué)中一個(gè)老生常談的問(wèn)題。但是這個(gè)老生常談的問(wèn)題，往往成為教師教學(xué)中的瓶頸。當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師們的教學(xué)到底存在哪些主要的問(wèn)題呢？

1.閱讀模式生硬、死板。

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，很多教師的閱讀教學(xué)模式生硬而死板，主要體現(xiàn)在：首先是教師在備課的過(guò)程中，一般而言都是比較認(rèn)真的，而且認(rèn)真地設(shè)計(jì)了教案。只是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不會(huì)按照實(shí)際情況靈活應(yīng)變，而是按部就班地按照自己的教案上，使得教師的教學(xué)模式過(guò)于生硬；其次在教學(xué)過(guò)程中，部分教師在閱讀教學(xué)時(shí)無(wú)論是針對(duì)什么文章，都是采用同一的閱讀教學(xué)模式，從而使得閱讀教學(xué)失去吸引力，不利于提高學(xué)生的閱讀興趣。

2.教師對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新缺乏合理性。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)教師和學(xué)生之間的這種角色定位存在含糊不清的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師習(xí)慣性地采用滿堂灌的教學(xué)模式，無(wú)論學(xué)生是否接受，都統(tǒng)統(tǒng)灌輸給學(xué)生，整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)封閉式的狀態(tài)。在新課程改革背景下，教師要改變傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的改革和開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由化發(fā)展。一些教師在教學(xué)中未能深刻理解新課程改革的內(nèi)涵，在教學(xué)中過(guò)于放縱學(xué)生，將本該就應(yīng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容變成是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而失去教師的主導(dǎo)作用，同樣也不利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、新課程改革背景之下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

新課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出很多新的要求，其中包括閱讀教學(xué)。在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的奠基作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)以下的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性發(fā)展。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

在新課程改革的背景下，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的主流模式。尤其是在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位更應(yīng)當(dāng)?shù)玫接行У淖鹬亍Ｒ虼耍谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的自主閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀與教師指導(dǎo)相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間自主交流和討論，彼此分享自己的閱讀感受和閱讀體驗(yàn)，這樣不僅能夠達(dá)到良好的閱讀效果，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生之間的良性溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

2.豐富教學(xué)形式，提高審美情趣。

閱讀的過(guò)程本就是一個(gè)美的享受過(guò)程。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生投入情感閱讀，在閱讀過(guò)程中獲取和作者一樣的情感體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。尤其是一些情感豐富的文章，以及一些具有教育意義的文章，學(xué)生在閱讀過(guò)程中投入情感，有利于達(dá)到良好的閱讀效果。此外，在閱讀過(guò)程中，教師可以豐富閱讀的形式。例如，教師可以采用多媒體輔助教學(xué)的模式，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，借助不同的音樂(lè)曲調(diào)，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生情感的形成；教師還可以通過(guò)一些意蘊(yùn)優(yōu)美的圖片，讓學(xué)生獲取美的感受和體驗(yàn)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入閱讀等都是有效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣。

在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，僅僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中還要培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在自己的業(yè)余生活中養(yǎng)成看書(shū)的好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，教師可以從以下幾方面做起：首先，在學(xué)生初始接觸閱讀的過(guò)程中，教師可以通過(guò)安排閱讀任務(wù)的方式，要求學(xué)生每天閱讀一篇文章，并聯(lián)合家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生的閱讀；其次，教師在教學(xué)中可以通過(guò)舉辦課外閱讀活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率。總體而言，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，這種文化的積累將會(huì)取得水滴石穿的效果，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重要的組成部分。在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的理念和思想，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)行積極的改革和創(chuàng)新，全面提高小學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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