閱讀教學中背景知識應何時呈現

【摘要】背景知識有利于學生深入理解文本，在閱讀教學中具有重要的作用。背景知識的呈現要把握好時機，應在體悟作者感情時、探究作者寫作意圖時、學生需要時呈現。

【關鍵詞】背景知識 情感 寫作意圖 需要

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

背景知識指對理解課文的結構、內容、情感、主旨、藝術手法等有作用的材料或者資源。它涉及語言學、修辭學、文章學、文學、文化、歷史等領域的相關知識。背景知識的介紹是閱讀教學的一個重要組成部分，每一篇文章都是特定歷史文化背景下的獨特產物。背景知識的呈現有利于學生深入解讀文本，孟子曾說：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也，是尚友也。”他認為，閱讀作品的時候，呈現關于作品的背景知識，有利于閱讀者深入地理解文章的內容，因而提出“知人論世”的觀點。余映潮老師把背景知識稱為“資料助讀”、黃厚江老師稱為“教學憑借”。他們都認為背景知識的合理呈現有利于深入解讀文本，但背景知識呈現的時機不對，將大大地降低背景知識的作用，不利于學生深入解讀文本。

某位教師在教學《阿房宮賦》時，一開始就介紹了作者及《阿房宮賦》：這是一篇借古諷今的賦體散文，作者通過描寫阿房宮的興建及其毀滅，形象地總結了秦朝統治者驕奢亡國的歷史經驗，向唐朝統治者發出了警告，表現了一個封建時代正直的文人憂國憂民、匡世濟民的情懷，杜牧這篇《阿房宮賦》之所以流傳千古，在于它的思想性和藝術性的完美結合，下面我們就來學習這篇課文。在一堂課的開始環節就呈現這樣的背景知識，一方面限制了學生的思維，使學生的思維方向都往背景知識的方向靠攏，不利于學生創新思維的發展，另一方面，這種主題先行式的背景知識呈現方式，等于直接地告訴了學生作者的情感和文章的主旨，使學生在品味感情、體悟主旨階段就無事可做，培養了學生的惰性。由此可見，背景知識的呈現需要把握時機，怎樣才能把握時機呢？筆者認為有三條途徑。

一、體悟作者感情時

在閱讀教學中體悟作者的情感是閱讀教學的一個重要環節，任何一篇作品都蘊含了作者對生活的態度，因而在閱讀教學中（特別是文學作品鑒賞中）能否把握作品所體現的情感就成為學生是否讀懂作品的一個標志。“第三、第四學段，可通過考查學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平”。在這里，新課標明確提出領悟情感是評價學生鑒賞水平的重要尺度。在閱讀教學中，體悟作品感情時，學生可能會追問作者為什么會產生這種感情，這時及時呈現背景知識，有利于學生深切領會作者的情感及情感產生的原因。

張教英老師在教學《將進酒》時將體悟詩人的情感作為一個重要的環節。“想想作者悲什么？為何而悲？請大家踴躍發言”。有學生認為是懷才不遇，有學生認為是青春不再，有學生認為是壯志難酬，有學生認為是功業未成。張老師在學生深入思考、充分交流的基礎上，提供了背景知識。在這個案例中，教師沒有一開始就呈現背景知識，而是在體悟感情時才予以呈現，這時，學生已結合文本深入體悟了詩人的情感，背景知識的呈現加深了學生對詩人“悲”情的理解及作者形象的把握。

二、探究作者寫作意圖時

寫作意圖是創作意圖的一種，即作者在作品中表達的主題、內容和思想。探究寫作意圖是閱讀教學的有機組成部分，并且是閱讀教學的一個難點。在突破寫作意圖這個難點的過程中，學生可能會遇到困難，這時，教師呈現某個背景知識，學生的思維可能會豁然開朗，難題也就迎刃而解。

有一位教師在教學《故都的秋》時，先帶領學生鑒賞五幅秋景圖，然后提出了這樣的一個問題：在故都“秋”可寫的東西很多，有火一樣的香山紅葉，有明鏡般的昆明湖水，有詩境似的陶然亭……這些何嘗不能映出秋的倩影，而作者偏偏寫了這樣的秋色呢？這樣的問題具有思維價值，學生也樂于探究，經過熱烈地討論，學生在交流中還是未能談到重點，有的還偏離了文本，偏離了課文的情感基調，這時教師呈現了背景知識。

在這個案例中，背景知識呈現的時機是恰當的。對學生來講，探究寫作意圖本來就是一個難點，但對學生的思維訓練和深入理解文本有重要的價值。問題一提出就呈現背景知識，問題的思考價值就會蕩然無存;讓隨便思考一會兒就呈現背景知識，也不利于訓練學生的思維;只有經過深入的思考、認真討論后呈現的背景知識，才能使學生深入理解作者的寫作意圖，深入理解作者清、靜、悲涼的感情及產生的原因。

三、學生需要時

學生的學習過程并不僅僅是接受知識的過程，而是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。學生由于知識儲備、生活經驗、思維定式等原因，在解決問題的過程中可能會遇到很多困難，這時就需要教師發揮主導作用，提供相關的背景知識幫助學生解決問題。教師提供的背景知識相當于給學生提供一個腳手架，讓學生站在腳手架上解決相關問題，從而達成教學目標。

有一位教師在帶領學生疏通《捕蛇者說》文意時，學生對“以俟關乎人風者得焉”一句中的“人風”一詞不理解，教師在學生討論還不能解決問題的情況下，向學生提供了“避諱”的背景知識，學生在教師提供的背景知識的幫助下，解決了問題，理解了文意。

學生在閱讀《記念劉和珍君》一文時，學生對隱晦深澀的詞句不甚理解，教師馬上提供“三一八慘案”的背景知識，在教師提供的背景知識的幫助下，學生理解了不懂的語句，并且體會了語句背后作者蘊含的感情。

需要是積極性的源泉，是學生學習的不竭動力。“需要指的是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存和發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。”教師在學生需要時提供相應的背景知識，一方面可以滿足學生的需求，激發繼續學習的動力，另一方面，也能幫助學生深入的解讀文本，提高語文教學的效率。

綜上所述，背景知識的提供要講究時機，語文教師應根據課堂教學的實際情況適時提供，以便把學生的思維引向深處，深入解讀文本，進而提高學生的語文素養。

參考文獻

[1]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北師大出版社，2012.

作者簡介：歐運波，1982年生，云南昭通人，講師，云南師范大學文學院2013級教育碩士，研究方向：語文教學研究。

（編輯：陳岑）