睿智引領探究性學習，有效激活閱讀課堂

汪淑卿

【摘要】閱讀課堂是語文教學的重要組成，對發展學生的語文能力有著重要作用。探究性學習是學生自主獲取知識的重要學習方式，對激活學生的閱讀思維有著重要作用。教師如何在閱讀課堂培養學生的探究性學習能力？本文從睿智挖掘學習素材;睿智構建探究情境;睿智運用任務驅動三個方面進行闡述。

【關鍵詞】探究理念;探究素材;創設情景;任務引領

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

探究性學習是新課標倡導的學習模式，它對發展學生自主獲取知識的能力有著重要作用。由于探究性學習模式的課堂充滿了不確定性，學生的探究過程是動態變化的，它對教師的課堂把控能力要求更高。教師如何把握探究性學習的內涵特點，巧妙整合閱讀教學，從而實現探究性課堂的增值？

一、睿智挖掘學習素材，有效激發探究興趣

在引領學生進行探究性學習時，學習素材是學生進行探究的重要載體，但并不是所有的教材內容都是適合探究的，同時，語言文字本身是靜態的，而學生的思維是“活”的，教師要把握探究性學習的內涵，有效從教材里挖掘適合學生進行探究的素材，并進行二次加，使學生在面對教材時能夠更好地進行探究性學習，從而借探究性學習激活學生的閱讀思維，實現閱讀課堂的增值。

如在學習人教版四年級上冊《白鵝》時，本文是一篇極富情趣的文章，在作者眼里，這白鵝儼然就是一位高傲而固執，忠誠而可愛的朋友，在研讀文本時，我們不難發現字里行間無不滲透作者的那份欣賞與愛憐。然而，四年級學生由于生活閱歷的局限性，他們想體驗作者那份情感難度比較大，教師也不宜將自己的理解通過課堂全盤灌輸給學生。因此，構建探究式課堂模式能讓學生有更多的感悟機會，教師可以深入探究素材，有效引領學生參與探究。如，讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象，請你找出相關的句子進行體會。當學生自主找到“鵝的高傲”這一關鍵詞后，教師引領學生自主探究“叫聲、步態、吃相”，以此為突破口讓學生深入課文去探究，并逐漸體會作者語言表達的幽默有趣，同時，自主發現作者采用對比的寫作方法來表現鵝的高傲，體會“外貶實褒”的表達方法，最終領悟作者對白鵝的喜愛之情。

二、睿智構建探究情境，有效促使深入探究

探究性學習模式是動態變化的，學生的思維會隨著探究的深入而不斷變化，但由于小學生的思維能力和知識基礎的局限性，教師想讓學生主動參與探究性學習，必須讓學生感受到探究性學習的樂趣。因此，教師可以結合學生的心理認知，巧妙設計探究性學習情境，將學生置于情境中，使學生感受到探究性學習的樂趣，并產生的積極情感態度，而教師巧妙融入于情境中的學習內容則為學生的有效探究提供重要載體。

如人教版四年級下冊《鄉下人家》一課，本文展現了一幅優美的農村生活圖，意境悠遠，樸實的語言背后蘊含著作者對農村生活的向往和眷戀之情。但在城鎮化的推進和生活水平的提高，農村生活與學生的交叉點越來越少，教師如何借文本引領學生更好地深入探究？生活不缺少美，而是缺少發現美的眼睛，在學生的生活中，農村畫面依然存在，只是沒有學生發現而已。因此，教師可以結合本課所描寫的情景，有效從生活中挖掘與課文相關的圖片，然后制作成多媒體課件，課堂上，教師創設情景，通過一幅幅學生熟悉的優美畫面呈現出來，學生被情景所吸引，原來農村有這么多美麗的風景。此時，教師再引領學生深入課文，讓學生自主探究課文描寫了鄉下人家的哪些風景。特別是課文中的一些句子，教師更要借助情景將文本還原，使學生的視覺和聽覺受到沖擊，學生對文本就會有比較多的感性理解，這就是情景與文本相互融合的重要策略，它能引領學生更好地探究文本，學習文本。

三、睿智運用任務驅動，有效提升探究能力

在探究性學習模式里，教師可以根據探究性學習的內涵特點設計任務驅動方式，通過任務設計探究性學習目標，以及基于目標實現而采取的一系列的探究方法，任務驅動為學生的探究性學習提供了方向和導引，它能讓探究過程更加有效，減少因無方法和方向而帶來的無效探究而浪費課堂時間。同時，當學生在任務驅動模式中實現目標時，會產生一定的成就感，進而以更加積極的心態參與探究性學習。

如人教版五年級上冊《桂花雨》一課，本文是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，表現了對兒時生活的懷念和蘊含于桂花的人間真情。本文語言文字質樸，但蘊含于文字之中的情感是學習的一個難點，特別是母親對故鄉桂花的懷念是理解上的一個難點。如何幫助學生自主突破難點？教師可以采用任務式的探究教學方案，通過一些探究性問題幫助學生更好地領會文本的情感。如，課文分別寫了哪些內容？主要寫了一件什么事？請你從課文中找到相關的句段進行品悟，并與同學進行交流。本文圍繞桂花而展開，而課文描寫的文字片段又比較多，像“桂花盛開時香飄十里的情景，搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。”這些情景可以讓學生在探究中根據生活積累與經驗進行想象，通過想象豐富學生對桂花的感性理解。又如，在探究母親與家鄉桂花的情感時，教師一定要讓學生結合生活實際展開想象，通過想象桂花與母親的情感為探究突破口，以課文描寫情景為探究載體，從而體會桂花融入人的情感，繼而突破難點。可以說，任務驅動為學生理解課文情感提供了方向，學生會在任務完成中更好地參與探究，并隨著探究的深入而不斷理解課文。

總之，探究式的學習突破了傳統教學中以教師為課堂主宰的灌輸式教學模式，它能促進學生主觀能動性的發揮。閱讀教學是培養學生語文能力的重要渠道，而探究式學習能讓學生深入文本、感悟文本，并在不斷探究過程中逐漸積累學習方法，從而達到既積累語言、習得方法，又促進閱讀素養的全提升。

參考文獻

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[2]臧桂英.探究性教學模式在小學語文教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（7）.

（編輯：龍賢東）