高中語文校本作業多元化設計例談

程國富

【摘要】課后作業有利于鞏固學生課堂所學知識，對于學生以后學習具有重要作用，同時還可以幫助教師掌握學生知識掌握情況。因此，需要教師合理布置課后作業，以此促進學生語文成績的提升。此次研究主要是針對高中語文校本作業多元化設計展開分析，希望能夠為教學工作者提供理論參考。

【關鍵詞】高中語文作業;多元化;設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課程改革的落實和深入，提倡高中語文作業布置需要充分結合高中實際教學，遵循整合與重建課程資源的理念，確保作業符合學生認知能力，滿足學生興趣需求，提升學生語文素養。因此，高中語文教師有必要深入研究語文教材，加強對學生的全面了解，從而布置多元化的語文作業。

一、尊重學生差異，作業布置要注意層次性

在高中語文學習時期，考慮到學生的差異性，不同學生學習能力、知識掌握情況各自不同，此種差異由很多因素導致，比如說先天的智商、想象力等等，以及后天的興趣愛好、努力程度等。因此，需要高中語文教師對學生表現出的差異性充分對待，否則將不利于學生整體的平衡發展。在布置作業的過程中，教師需要結合學生的差異性特點，布置難以程度不同的作業，保證不同學習能力的學生，能夠完成適應自身發展的作業，不僅可以鞏固學生課堂所學知識，提高能力，最為重要的是，還有利于提升學生學習自信心。具體來說也就是，可以將課后作業布置成下面三個層次：下層是基礎性作業（練習）;中層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（習題）;上層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（復習題）。不同層次的學生，通過作業均能夠有效鞏固和提高課堂所學知識，確保作業完成情況取得很好效果。

比如說：在蘇教版蘇教版高中語文必修四《秋聲賦》內容中，教師在布置作業時，要求學生結合課本內容，完成下列作業，同時教師需要考慮不同學習能力的學生，布置不同難度的作業。首先是基礎性作業，將下列語句翻譯成漢語“是謂天地之義氣，常以肅殺而為心”以及“念誰為之戕賊，亦何恨乎秋聲！”等等;其次可以增加作業難度，本章中“聲”乃聽覺形象，稍縱即逝，不好捕捉，然而歐陽修卻寫得真切，讀來如身臨其境，如聞其“聲”。文中對秋聲所作的正面描寫，可分為哪三部？通過布置不同難度的作業，可以使不同學習能力的學生，均會有所收獲。

二、關注學生的主體性，作業布置要注意自主性

在構建主義理論中，指出課堂教學是教師起到主導作用，學生是學習主體。也就是指，不僅肯定了學生的主體作用，另一方面也強調了教師的指導作用，教師是課堂教學活動的組織者和指導者，不是知識的灌輸者和傳授者。并且在新課程改革中，要求強化學生的課堂主體作用。因此，對于學生的課后作業布置，需要教師能夠站在學生的角度出發，滿足學生心理，結合學生興趣愛好，使作業布置更加合理。教師在布置幾種作業類型之后，由學生自己進行選擇。此外，學生在作業的類型、內容以及數量方面，具有一定的選擇權利。例如說教師在布置作業時，可以將作業難度分為四個難度;作業形式分為口頭匯報、書面完成;作業類型劃分成理解型、再加工型以及探究型等;完成方式設置為小組合作以及個人獨立完成兩種。教師必須將每種作業布置設計的合理可行，之后才允許學生自由挑選。學生自身也需要準確定位自己，挑選適合自己能力的作業。所以說，教師有必要將學生進行分層處理，保證每一個層次具有一個對應的難度系數，在此難度系數下，學生可以選擇各種類型作業。可以說豐富作業布置的方式和內容，有利于最大化的發揮學生的主體性，總而提升作業完成質量。

三、合作完成，打破獨立作業的常規

隨著我國素質教育改革的不斷落實，提倡“主動、合作、探究”的學習方式，著重培養高中生自主探索能力以及合作交流能力。可以看出，現階段的教育更加關注合作性學習，有利于激發學生內在潛力。在高中語文課堂上，學生學習時間有限制，因此還需要教師努力為學生，創建出合作式的課外學習環境。通過作業的布置，也可以讓學生繼續展開合作學習。學生可以自由組合，兩三個人一組，共同來完成語文作業。一般情況下，綜合實踐類作業可以采取此種方式，需要學生之間相互合作，共同配合來完成。通過布置配合式的作業方式，一方面能夠提升學生合作交流能力，另一方面還有利于學生意識到合作的重要性。

比如：高中語文蘇教版必修二《林黛玉進賈府》，主要是要求學生掌握正面描寫人物的方式和語言運用技巧。此節內容充分描述了多個人物的外貌、語言、動作以及心理活動等等。為了加深學生掌握，教師可以布置學生表演的作業，學生在課后自行幾個人組織，共同來完成教師的作業。之后在課堂上進行表演，以此加深對教學內容的掌握程度。

四、總結

總而言之，高中語文作業布置，需要教師充分考慮學生的實際學習能力，站在學生的角度布置作業，對作業形式和作業內容進行創新調整，從而激發學生作業完成欲望，以此來實現課堂知識的鞏固以及語文素養的提升。

參考文獻

[1]代興雅.立足高中課程資源 凸顯作業個性多元——高中語文新課程作業優化設計例談[J].吉林教育，2014（2）.

[2]張巧鳳.淺談語文作業多元化設計[J].新課程學習·中旬，2013（8）.

（編輯：張馳）