由讀學(xué)寫促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生寫作能力提高的方法

陳飛娟

【摘要】寫作教學(xué)是我國小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生寫作水平較低、作文深度和廣度不足、用詞不當(dāng)?shù)戎T多問題是當(dāng)前我國小學(xué)語文高年級(jí)寫作教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。寫作教學(xué)關(guān)系到學(xué)生給未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，為了提高學(xué)生的寫作水平和寫作能力，各小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須要采用讀學(xué)寫相結(jié)合的方式來進(jìn)行教學(xué)。以下本文就采用讀學(xué)寫結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生寫作能力提高的方法進(jìn)行了簡要分析。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合;高年級(jí);寫作能力

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。大部分學(xué)生在寫作這方面表現(xiàn)出較多的問題，如寫作結(jié)構(gòu)不夠明確、寫作深度不足、用詞不當(dāng)、記流水賬等。事實(shí)上，寫作教學(xué)在語文教學(xué)中并不是孤立存在的，教師可以采用閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式來進(jìn)行寫作教學(xué)，以讀寫促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文寫作能力的提高。以下本文就讀寫促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作能力提高的方法進(jìn)行了簡要分析。

一、重視閱讀教學(xué)，為寫作提供基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有提高閱讀能力，掌握了文章中所使用的各種寫作技巧，才能夠?yàn)閷淼膶懽鲗W(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)高年級(jí)語文教師必須要加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，將閱讀教學(xué)與學(xué)生的寫作教學(xué)相結(jié)合。首先，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀課本的理解。閱讀理解能力是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中必須要掌握的能力，只有當(dāng)學(xué)生能夠完整理解作者在文章想要體現(xiàn)的真實(shí)情感內(nèi)涵，掌握了作者凸顯這種情感的手法以及寫作構(gòu)思，學(xué)生才能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于自己的寫作中，為寫作打下基礎(chǔ)。因此，教師首先需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解，而且要給學(xué)生充分的自主研讀時(shí)間。例如，在《假如沒有灰塵》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀，讓學(xué)生找到文章的結(jié)構(gòu)，然后分析文章中想要表現(xiàn)的主要內(nèi)容是什么。全文總共有六個(gè)自然段，教師可以讓學(xué)生將每一段的中心句找出來，然后分析哪一段是重點(diǎn)段，從哪些地方可以看出這一段是重點(diǎn)段？這樣，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中實(shí)際上也學(xué)習(xí)了不少關(guān)于寫作結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，可以為學(xué)生以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。此外，教師在閱讀教學(xué)中還需要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)字詞的教學(xué)，讓學(xué)生能夠積累更多的字詞，為寫作學(xué)習(xí)打下字詞基礎(chǔ)。最后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，例如讓學(xué)生要養(yǎng)成喜歡閱讀課本的習(xí)慣，讓學(xué)生養(yǎng)成隨手記筆記的習(xí)慣，以便積累更多的寫作素材，還要讓學(xué)生養(yǎng)成速度和精讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地抓住文章的重點(diǎn)字詞或者句子，這些對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來的寫作發(fā)展均十分有利。

二、閱讀和寫作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作遷移

僅僅依靠閱讀積累是無法提高學(xué)生寫作能力的，這就要求教師在閱讀教學(xué)中也要將也對(duì)和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的寫作遷移。所謂寫作遷移包括寫作各個(gè)方面的遷移，如作者寫作思路的遷移、文章結(jié)構(gòu)的遷移、作者對(duì)事物觀察能力的遷移以及寫作手法的遷移等等。寫作遷移首先要考驗(yàn)學(xué)生的觀察能力。即學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，要善于觀察文章的寫作技巧相關(guān)內(nèi)容，有意識(shí)地為自己將來的寫作進(jìn)行積累[4];其次，學(xué)生要養(yǎng)成邊讀、邊記的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過程中一定會(huì)有所收獲，如覺得寫作手法值得學(xué)習(xí)，句子很優(yōu)美以及關(guān)鍵字、詞很到位等等，這時(shí)學(xué)生就可以采用重點(diǎn)標(biāo)注的形式，將自己認(rèn)為好的內(nèi)容記錄下來，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣;最后，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)中可以及時(shí)為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效的寫字遷移。例如，在《小苗與大樹的對(duì)話》的教學(xué)中，教師覺得這種對(duì)話形式的文章很新穎，就可以讓學(xué)生也模仿這種寫作手法進(jìn)行寫作，字?jǐn)?shù)控制在100字左右，主題不限，要求重點(diǎn)突出即可。或者，在《賣火柴的小女孩》中，教師可以假設(shè)小女孩沒有死，讓學(xué)生就小女孩接下來可能會(huì)遇到的事情進(jìn)行續(xù)寫。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象能力，還能夠讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

三、利用多媒體技術(shù)，為寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，其不僅能夠?yàn)閷W(xué)生展示更加直觀的景象，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深度的了解，還可以為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的情境。例如，在《賣火柴的小女孩》中，書中有這么一段話“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。”學(xué)生在閱讀過程中可能不會(huì)意識(shí)到這一段話描繪的是一副怎樣悲涼的場景，于是教師可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示這段描述的具體場景。在圖片中，學(xué)生能夠明顯感受到大年夜歡樂的氛圍和小女孩悲慘命運(yùn)的對(duì)比，能夠更加明顯地感受到小女孩命運(yùn)的坎坷。利用這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解書本的內(nèi)容，也可以學(xué)習(xí)到反襯的寫作手法，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

綜上，由讀學(xué)寫促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生寫作能力的提高，要求教師能夠做到以下幾點(diǎn)：首先教師要重視閱讀教學(xué)，為寫作提供基礎(chǔ);其次，教師要加強(qiáng)閱讀和寫作的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)寫作遷移;最后，教師要善于利用多媒體技術(shù)，以豐富的多媒體資源為學(xué)生寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的情境。

參考文獻(xiàn)

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[3]張利平.淺議中學(xué)語文教學(xué)中如何進(jìn)行課外閱讀與寫作的有效結(jié)合[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）.

[4]孫和利.淺析小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)中閱讀與寫作的有機(jī)融合與相互促進(jìn)[J].學(xué)周刊，2016（23）.

[5]鄧雯.妙筆生花——小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)隨文練筆淺析[J].教育教學(xué)論壇，2015（47）.

（編輯：張馳）