淺談如何提高初一學(xué)生作文水平

傅莉

【摘要】作文的提高不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用課文中的知識對學(xué)生進(jìn)行踏踏實實的作文引導(dǎo)，建構(gòu)起初一作文的知識體系，尤其需要關(guān)注的是：應(yīng)重視文質(zhì)兼美的語段的積累，打好語言基礎(chǔ);給學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀;注意培養(yǎng)學(xué)生善于抓住細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】作文水平;初一學(xué)生;方法

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而學(xué)生的作文水平是衡量其語文素養(yǎng)的重要尺度。對于剛升入初中的初一學(xué)生來說，作文簡直就是沒有頭緒。在教學(xué)實踐中，常聽到有些中學(xué)生說：“我就怕作文，一提筆就頭疼，總覺得沒東西可寫”，有的就干脆說：“我真不知道該寫什么，從何寫起”。一些學(xué)生作文交上來了，批改時發(fā)現(xiàn)，要么摘抄作文書上的內(nèi)容，要么內(nèi)容空泛，材料陳舊……那如何讓學(xué)生在作文中有話可說，內(nèi)容充實呢？我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下：

一、積累文質(zhì)兼美的語段，打好語言基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。唐代大詩人杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見平時積累的重要性。但是積累并不是簡單的記憶，如果只是機(jī)械的背誦，學(xué)生遺忘的速度非常的快，也失去了積累的興趣。

對于初一新生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生賞析課文中的精彩語段，理解性地積累。如《從百草園到三味書屋》中描寫百草園一段：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。”這段對百草園的景物的描寫與中心意思緊密相關(guān)。例如“泥墻根一帶”是詳寫，目的是以“點”映“面”，既然這里都有“無限趣味”，可見百草園里好玩的地方很多，突出“我對百草園的喜愛之情。”作者對百草園作過細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對百草園——這個童年的樂園的熱愛之情。這段文字寫得十分有文采，學(xué)生可以自主分析本段描寫好在哪里，很多同學(xué)都能總結(jié)出本段描寫事物的修飾詞語很好，寫出了事物的特點，自己在描寫的時候也應(yīng)該抓住事物的特點，做到描寫生動形象，中心突出。我們還可以引導(dǎo)學(xué)生把積累與實際生活相結(jié)合，仿寫名段。比如寫我們十七中學(xué)，有哪些景物可以突出我們對學(xué)校的熱愛之情？學(xué)校操場上的老楊樹，東邊墻根下怒放的玫瑰，還是校園操場邊上隨風(fēng)搖擺的垂柳？這些景物又有哪些特點，我們?nèi)绾斡形牟傻乇磉_(dá)自己的喜愛之情？教師在這時候可以適當(dāng)?shù)丶右渣c撥：“有文采”，不是華麗辭藻的雜亂無章地堆疊，不能言之無物;“有文采”是指文章在語言運(yùn)用、表現(xiàn)方式上做到詞語豐富、句式靈活多變，善于運(yùn)用修辭方法，精確運(yùn)用錘煉過的佳詞妙語，語句又較為豐富，內(nèi)涵耐人咀嚼，從而突出中心。

這樣指導(dǎo)學(xué)生邊賞析邊積累，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著興趣去積累，每天都找出精彩語段，并加以賞析，有利于提高學(xué)生語感，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象能力

聯(lián)想和想象是兩對能使思維飛翔起來的翅膀。散文家秦牧曾說：“作家插上這對翅膀，就可以上天入地，探奧搜奇，和草木交往，與鳥獸傾談，拜會古人，訪尋來者……”可見聯(lián)想和想象是多么重要。寫作中要善于運(yùn)用聯(lián)想和想象，初學(xué)寫作時，可以多試試“觸景生情”“睹物思人”的寫法，這都能開啟聯(lián)想和想象的大門。

聯(lián)想要做到自然貼切。在初中教材中，我們學(xué)習(xí)《荷葉 ?母親》作者由荷葉對荷花的呵護(hù)，想起了母親對孩子的愛，這是基于相似性原則做出的合理聯(lián)想。我們可以按照下列三種思路去培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生的聯(lián)想能力。一是觸類旁通，注意從事物的“相關(guān)”方面去聯(lián)想。這種聯(lián)想的特點是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時間或空間上有相近或相關(guān)聯(lián)系的其他事物的聯(lián)想。二是逆向思維，朝著事物“相反”的方向去聯(lián)想。三是尋找特點，抓住事物“相似”的特點聯(lián)想。

想象要合情合理。想象出來的事物未必是現(xiàn)實生活中有過的，但一定要合乎生活的邏輯。《西游記》中的孫悟空是虛構(gòu)的，現(xiàn)實生活中不可能有，但它的創(chuàng)造卻建立在真實生活的基礎(chǔ)上，比如他身上有著猴子活潑好動的特點。想象的方法很多，作文中常用的有：一是立足生活，巧妙編寫。二是合理組合，移花接木。正如魯迅先生所說：“所寫的事跡，大抵有一點見過或聽到過的緣由，但絕不全用這事實，只是采取一端加以改造或生發(fā)開去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。人物的模樣兒也不一樣，沒有專用過一個人，往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。”魯迅所講的是創(chuàng)作，這種方法就是人們所說的“移花接木”。三是大膽擴(kuò)展，添枝加葉。一般來說，文章中的細(xì)節(jié)描寫大都借助于擴(kuò)展想象。添加的“枝”和“葉”正是擴(kuò)展的結(jié)果。四是借助夢幻，更富魅力。借助夢境或幻覺描繪出眼前并不存在的情景，以表達(dá)某種愿望或抒發(fā)某種情感，可稱夢幻法。

想象力是人類很重要的智能，是創(chuàng)造性思維的源泉，我們在日常教學(xué)活動中要多鼓勵學(xué)生閱讀文學(xué)作品，保持和發(fā)展學(xué)生的好奇心，如看到地球的保護(hù)傘聯(lián)想到臭氧層，看到廣告?zhèn)阆氲阶鰪V ? 告……鼓勵學(xué)生在寫作中大膽表達(dá)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，如此，學(xué)生作文才可能文思泉涌，思維流暢。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作抓住細(xì)節(jié)，打造作文亮點

學(xué)生學(xué)會了把事件交代清楚并不一定就能寫出好文章。在寫作時一定要重視細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫被高爾基稱為“隱藏在文字里的魔術(shù)”。那么什么是細(xì)節(jié)描寫呢？細(xì)節(jié)就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié);描寫是對事物的具體狀態(tài)作描繪和摹寫。細(xì)節(jié)描寫是指作品中對一些富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉止行動，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。 它包括人物的外貌、動作、語言、心理等的描寫。細(xì)節(jié)描寫不僅能生動地表現(xiàn)人物的精神面貌、性格特長，而且能深刻表現(xiàn)作品的主題。在學(xué)習(xí)課文《最后一課》時，可引導(dǎo)學(xué)生自己找出文中的細(xì)節(jié)描寫。如文中有這樣一段：我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。韓麥爾先生服飾的變化，引起了小弗郎士的注意，這個小小的細(xì)節(jié)描寫不只是暗示了主人公也暗示了我們，這是個不尋常的日子，到底是什么不尋常的日子呢？引起讀者的閱讀興趣。其中還有郝叟老頭，戴著他那頂三角帽，有從前的鎮(zhèn)長，從前的郵遞員，還有些旁人，個個看起來都很憂愁。郝叟老頭還帶著一本破了的初中課本，他把書翻開，攤在膝頭上，書上橫放著他那副大眼鏡。三角的帽子，破了的初級課本，與自己不相配的大大的眼鏡。這些細(xì)節(jié)描寫一下子就刻在了讀者的心理。我們可以想象戴三角帽的怪樣子，一本被翻了無數(shù)遍又不被珍視的老書。而今天把這本舊書拿出來還攤在膝頭上，大大的眼鏡不是架在鼻梁上，而是放在書上，這些細(xì)節(jié)描寫都說明了這一節(jié)課的不同尋常，也通過細(xì)節(jié)描寫寫出了人物的心理，表現(xiàn)了人們對這一節(jié)課的重視、珍視。而透過這些細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人們對這節(jié)課的珍惜，也表達(dá)了人們對法語的熱愛，對祖國的熱愛，主題也就這樣凸顯出來了。老師和學(xué)生對這些細(xì)節(jié)描寫的分析，能夠讓學(xué)生初步明確細(xì)節(jié)描寫的妙處，但如何在我們的作文中能很好地運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫呢？我們可以指導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，注意日常生活中最常見的動作：早上母親如何為你準(zhǔn)備早餐？學(xué)生以小組為單位，討論母親為你做早餐時的語言、動作、心理、神態(tài)等。邊討論邊借鑒《最后一課》中的細(xì)節(jié)描寫的方式寫出母親為自己做早餐的樣子，并明確這些描寫都是母親愛自己的表現(xiàn)。把這些真情實感的細(xì)節(jié)描寫放到一篇關(guān)于母愛的作文中，作文的亮點就出現(xiàn)了，也解決了學(xué)生作文無話可說的現(xiàn)象。

總之，作文的提高不是一朝一夕就能完成的，需要教師在教學(xué)過程中能夠運(yùn)用課文中的知識對學(xué)生進(jìn)行踏踏實實的作文引導(dǎo)，建構(gòu)起初一作文的知識體系，尤其需要關(guān)注的是：應(yīng)重視文質(zhì)兼美的語段的積累，打好語言基礎(chǔ);給學(xué)生插上聯(lián)想和想象的翅膀;注意培養(yǎng)學(xué)生善于抓住細(xì)節(jié)。這樣做才可能有助于提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生走出作文無話可說、空洞無物的困境。

（編輯：龍賢東）