初中生物深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐與思考

余小蘭　陳明

摘要：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出"注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念"""。與機(jī)械地被動(dòng)地接受知識(shí)、孤立地儲(chǔ)存信息的淺層學(xué)習(xí)相比，深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)學(xué)習(xí)的批判理解，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，著意學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)轉(zhuǎn)化，重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決，大力倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)是提高初中生物學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要舉措。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；深度學(xué)習(xí)；目的；啟發(fā)；實(shí)驗(yàn)；遷移；評價(jià)與反思

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0260-01

深度學(xué)習(xí)，也稱為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo借鑒了布盧姆認(rèn)知維度層次劃分理論，基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造性地提出的學(xué)習(xí)方式。雖然不同學(xué)者對于深度學(xué)習(xí)概念的界定不盡相同，但在深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的差異性以及深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解上，基本達(dá)成了共識(shí)。淺層學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低，一般只處于"知道、理解"的層面上，要求學(xué)生對知識(shí)能夠進(jìn)行簡單的描述、記憶或者復(fù)制。而深度學(xué)習(xí)要求實(shí)現(xiàn)更高的層次，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)整合和意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、舉一反三的學(xué)習(xí)方法，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用和問題的解決。可見，深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者以高級思維學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想的教學(xué)活動(dòng)。

1.將原有的知識(shí)激活，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的

教師要以學(xué)生原有知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)開始進(jìn)行教學(xué)，將他們原有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系激活，使他們能夠明確新舊知識(shí)在某些方面的邏輯關(guān)系以及知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。與生物學(xué)科的很多內(nèi)容息息相關(guān)的是學(xué)生的日常生活，因此教師要以學(xué)生了解的生活實(shí)例或已經(jīng)掌握的日常經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，為學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系提供幫助。

比如《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一節(jié)內(nèi)容，要幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜可以控制物質(zhì)進(jìn)出的道理，就可舉生活實(shí)例：新鮮葡萄曬干后會(huì)變成葡萄干，原因就是葡萄細(xì)胞中的水分子散失到空氣中了，而散失的渠道就是細(xì)胞膜；人們吃葡萄干會(huì)嘗出甜味，說明細(xì)胞膜沒有將細(xì)胞中的糖類輸送到細(xì)胞外。又如《植物種子的萌發(fā)》一節(jié)，教師將影響種子萌發(fā)的外界條件展示給學(xué)生，然后將其中的不必要條件進(jìn)行排除，并拿生活中的例子來證明自己的觀點(diǎn)。把課前收集的各種植物的種子圖片（花生、黃豆、玉米、綠豆、西瓜子、松子、蓮子……）發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀察，自己去感知種子外形的千差萬別，但它們都能萌發(fā)，長出新的植物體，因?yàn)樗鼈兌季哂邢嗤慕Y(jié)構(gòu)： 胚。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，為進(jìn)行新課作好鋪墊，并使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在探索中掌握科學(xué)知識(shí)，感悟客觀規(guī)律的存在。顯而易見，激活原有的知識(shí)離不開排除的過程，而且種子萌發(fā)的不必要條件則通過家庭種植等生活經(jīng)驗(yàn)來判斷是光、土壤等，就這樣學(xué)生加深了所有知識(shí)的理解。

2.深度學(xué)習(xí)過程需要富有啟發(fā)性

一堂好課必須具備一個(gè)好的教學(xué)支點(diǎn)，富有啟發(fā)性的教學(xué)設(shè)計(jì)是深度學(xué)習(xí)的保證。如果教師在課堂上以富有啟發(fā)性的方式呈現(xiàn)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，學(xué)生就會(huì)以一種深度投入的方式獲得認(rèn)知能力的發(fā)展。反之，學(xué)生就會(huì)以機(jī)械的表層的方式理解知識(shí)。

以生物課上"光合作用"一節(jié)為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們在下面記筆記，相信這樣的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)很好.相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出"什么是合成葉綠素的必不可少的因素"的問題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習(xí)結(jié)果就一定可以非常好.當(dāng)然，在這個(gè)過程中也需要老師們正確引導(dǎo)，提出較有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考.是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更加深入。

3.重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行認(rèn)知體驗(yàn)還原，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

教師在對學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行能力的培養(yǎng)是十分重要的，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、思維等能力。生物學(xué)教學(xué)中，每一個(gè)重要概念的提出都有很多的實(shí)驗(yàn)在支持著。故而讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深所學(xué)知識(shí)的理解.通過還原認(rèn)知體驗(yàn)過程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。例如，以植物的呼吸作用的探究為例，探究"植物呼吸釋放的氣體是什么"這一問題，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集到氣體并進(jìn)行檢驗(yàn).檢驗(yàn)的過程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄.如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳.若是澄清石灰水無反應(yīng)且木棍復(fù)燃則說明植物呼吸放出氧氣.使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對教材知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.重視學(xué)習(xí)的遷移運(yùn)用和問題解決

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境的深入理解，對關(guān)鍵要素的判斷和把握，在相似情境能夠做到"舉一反三"，也能在新情境中分析判斷差異并將原則思路遷移運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)微生物發(fā)酵技術(shù)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展制作米酒的活動(dòng)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，也能在操作過程中加深對知識(shí)的理解。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)問題串，引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題：（1）在制作的過程中，為什么將糯米置于旺米上蒸熟？（2）為什么待蒸熟的米飯冷卻后再加入酒曲？（3）為什么最后用毛巾將容器包裹起來，放置溫暖的地方？要解決這些問題，學(xué)生需將培養(yǎng)細(xì)菌和真菌菌落的知識(shí)進(jìn)行遷移，舉一反三。

5.進(jìn)行評價(jià)與反思

為了使學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平，需要有一套分別監(jiān)控學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的評價(jià)體系，使整個(gè)深度學(xué)習(xí)的過程都貫穿著評價(jià)。例如，學(xué)習(xí)前要有診斷性評價(jià)，使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到分析與了解；學(xué)習(xí)中要有過程性評價(jià)，既讓學(xué)生反思自身學(xué)習(xí)過程中的問題，又給教師改進(jìn)教學(xué)方法提供信息，使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到不斷改進(jìn)；總結(jié)性評價(jià)是學(xué)習(xí)結(jié)束以后，它可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。此外，深度學(xué)習(xí)離不開學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而一些外界因素如教師、同學(xué)的評價(jià)也會(huì)對學(xué)生的深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，因此還應(yīng)該從其他不同角色來考慮建立一個(gè)完整的評價(jià)體系。深度學(xué)習(xí)是為了遷移所學(xué)知識(shí)以使實(shí)際情境中的問題得到解決，因此教師需要做的是在教學(xué)過程中多采用過程性評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)。什么是表現(xiàn)性評價(jià)？它是一種新型的過程性評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)，要評價(jià)學(xué)生已經(jīng)取得的發(fā)展成就，其前提條件就是觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)。因此，與絕筆測驗(yàn)相比，更能較好地反映出學(xué)生深度學(xué)習(xí)情況的是表現(xiàn)性評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]安富海.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究[J].課程教材教法.2015、11

[2]孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，27

作者簡介：

余小蘭，本科，中學(xué)生物二級教師。

陳 明，本科，中學(xué)語文高級教師。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。