淺談初中英語學法

程雪義

摘要：初中英語是中學的核心課程之一，教育界和理論界對英語教學進行了大量的研究。初中英語教學的關鍵在于培養學生對英語的學習興趣，把握英語記憶規律，從而提高英語聽說讀寫的能力。本文對英語教育與學習中的問題展開研究。

關鍵詞：英語；教育；學習

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0148-01

通過近幾年的英語教學，我認為要學好英語無捷徑可走，投機取巧是行不通的。然而如果我們掌握了學習英語的科學方法，結果將事半功倍。我認為英語學習成功的關鍵在于方法和恒心。具體地說，學習的效率是指學生學習花更少的時間、學到更多的內容。無數的實踐證明英語學習的方法跟英語成績是成正相關的，對于學生形成終身學習、自主學習英語的能力起著至關重要的作用。筆者從以下幾個方面論述英語教學過程中的策略和方法。

1.推動英語教學改革，完成教學目標

英語教學改革是我國當前教育改革和發展的重要內容。課程改革必須轉向以學生發展為本，強化學科基礎知識的重要性，并且與現代信息技術結合。以往的教學強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。我們應鼓勵學生主動參與，樂于學習，培養其獲取新知識的能力。我們應該根據不同階段及自身狀況確立短期目標。目標是動力，是責任感的體現，更是前進方向。學生形成積極的學習態度和健康向上的人生態度，培養科學的世界觀、人生觀、較直觀也是非常重要的。教師恰當的處理學生本位、知識本位與社會本位的矛盾，在照顧知識內在邏輯性、系統性的基礎上，增加英語課程對學生的適應性。做到以上幾點，教學目標有望實現。每節課有一個小目標，一段時期內，如一個學期，一個學年會有一個大目標，這樣會在教學層次和知識積累上有很大的提高，其核心在于不斷培養學生的英語素質。

2.利用一切可能的機會加強英語練習

語言是一門應用實踐性的科目，不需要多么高深的學識，多么良好的教育背景，只要會運用，每個人都能學好。正所謂實踐出真知，沒有一個英語的精通者是課本和作業造就出來的。學英文和學中文一樣都離不開現實的語言環境。我們的普通話之所以能說得好是因為我們生在這個環境中。就英語學習來說，我們的學生通常只有在課堂上才去接觸它，課外感知的機會很少，而且學習的方式局限于英語書面作業，口語幾乎為零。這種現象在我國中西部地區十分普遍。中高考的指揮棒將我們的教育方式引向了英語應試教育的極端，這也是體制的問題。對有的學校來說開口語課會耽誤時間，是很冒風險，升學率更重要。筆者認為興趣是最好的老師，寓教于樂，一舉多得。同時我們也鼓勵學生們多看英語類節目，多上英語網站。

3.課堂要寓教于樂

舊式的教學模式和方法，總是教師"一言堂"，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處消極，被動的學習地位，即使那些認真學習的學生也無非把自已當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致"兩極分化"，教學質量不佳。課堂環境，對于激發學生的學習興趣影響極大。教師的責任在于為學生創造輕松、良好，愉快的學習環境。為了淡化傳統教學給人們的印象，要"寓教于樂""動靜結合""學用結合""師生配合"。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個笑話，一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談論，集體唱一首英語歌曲等等，從而活躍氣氛，激發學生學習興趣，完成教學前的預熱活動，英語有一則諺語說的："良好的開端，就是成功的一半。"（A good beginning is half done?。胄抡n要講究藝術。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和物，直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫來設置情景。教師講解切忌繁、雜、重，要精講，長則生厭，要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學，只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的成功欲，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同水平，不同層次的學生來實踐。這樣，每個學生都可以品嘗成功的喜悅和成就感，從而興趣大振，熱情倍增。

4.改進教學方法，培養學生的學習能力

素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧"教"而不顧"學"的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于"學"的方法，促使"教學過程"向"學教過程"的轉變，使大面積提高教學質量成為可能。要大力提倡并實行"啟發式""討論式"的教學方法，讓學生動起來，讓課堂"活"起來， 真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。以學生為主體，以學生的"學"為主體，注重學習水平層次和個性差異，養成良好的學習習慣。學習習慣的養成對于一個人一生的學習活動至關重要。英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，使學生養成良好的學習習慣：語音為首的聽說習慣、按時預習新課習慣、集中注意力認真聽課習慣、主動參與課堂實踐活動習慣、聽說讀寫齊頭并進習慣、及時復習所學知識習慣等。在英語教學中，還應當注意對學生意志品質的培養和訓練。如：注意力的培養、長期反復思考同一問題的意志品質的培養、獨立思考精神的培養等。使學生形成不怕困難、堅忍不拔、刻苦鉆研、頑強拼搏的優秀品格。

5.充分尊重個體差異，合理劃分學生層次

每個學生有著自身的個性與差異，面對著學生之間的差異，教師一定要尊重，針對不同層次學生的具體情況，合理地制定教學目標，讓每一名學生都可以在教學中得到充分的發展。教學過程中，教師的教學要根據學生的實際情況安排，比如，學生的英語基礎、興趣愛好、學習潛能以及方法等之間的現實差異。在教學過程中，教師要盡可能地創設符合學生的教育環境，激發他們學習的積極性，盡最大可能滿足每一位學生的學習需要。

在教學時，教師應該根據中學生心理特征以及學習狀況兩方面情況，對學生進行必要的層次劃分。對于每一層次的學生實施不同的教學方法，設計不同的練習與作業，讓每一名學生都能夠得到學習的成就感，充分地調動學生學習的積極性和主動性，讓他們得到充分的發展與成長。讓優等生"吃得好"、中等生"吃得飽"、后進生"吃得了"，從而達到大面積提高教學質量的目的。

6. 由淺入深，循序漸進，逐步提高

學生的學習是一個循序漸進的過程。教學中，教師要遵循學生的認知規律，由淺入深、由易到難、由簡單到復雜地進行教學，根據不同層次的學生接受能力差異制定教學目標。例如，在針對Do you think its good for animals to stay in cages？這個話題進行討論時，由于在上一個單元中學習了比較級和最高級的用法，因而在這次上課之前，我將問題設置成為了含有比較級和最高級用法的提問：Which do you think is better， in the cages or in the forest？當上課鈴聲響起時，先針對上一節課的主要內容進行回顧，讓學生對于比較級和最高級的使用進行復習，然后再通過提問一系列含有比較級形式的問題，之后再引入到Which do you think is better， in the cages or in the forest？這個話題上來。這樣，就使得學習成績處于中下游的學生有了一定的思想準備，不至于措手不及。通過引入這個問題，班級里大多數學生都能夠回答I think in the forest better.而對于班級中學習成績處于上游的學生，則可以繼續給他們提問Why？在這樣的引入下，每名學生就都可以得到鍛煉，并將本課教學推向高潮。