淺析農村小班化教學的利與弊

張海勤

摘 要： 小班化教學是教育均衡發展的需要，農村小班化教學利弊共存，教師作為教學的實施者，一方面關注密度增大，關注時間更充足，單個輔導面加大，另一方面教師自身知識結構、認識偏差等局限性又制約小班化教學的發展，這將成為農村教學改革的突破點。

關鍵詞： 農村小班化教學 優勢 不足

一、農村小班化的意義

隨著農民工子女跟父母一起大量外出，計劃生育及家長對孩子教育選擇趨于城市化，目前，農村小學的生源出現了自然萎縮，學校出現人數少于20人的小班，“小班化教學”應運而生。

所謂“小班化教學”，就是在素質教育背景下，在較少班額（不超過30人）的教學班級內，以促進學生素質提高與個性發展為目的的一種新型班級教育形式，它強調人文性，有利于學生創新能力培養和人性發展。

小班化教育是基礎教育的世界性發展趨勢，世界發達國家基本上都實施小班化教育。隨著經濟發展，現在不少亞洲國家也開展小班化教育，國際上對小班化教育越來越重視，小班化教育作為非選擇性獲得公平教育的形式，向國民提供優質教育而獲得廣泛發展。我們國家做出相應舉措，國務院已通過的《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》指出：“把提高質量作為教育改革發展的核心任務。”抓住農村地區學生人數的減少、人口結構變化的機遇實施小班化教育。通過班級組織形式的改變，高效利用教育資源，小班的優勢轉化為有效的教與學，提供優質小學教育，是一種有價值的、有可能實現的選擇。

《綱要》明確指出，教育公平的關鍵是機會公平，根本措施是合理配置教育資源。當前加快縮小教育差距，城鄉教育均衡發展已經成為政府發展教育的重中之重，小班化教學是自然規律的發展，有教育改革的需要。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發展趨勢，是使每一位學生得到充分發展的有效途徑，更有利于培養21世紀需要的高素質人才。

班級人數相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性地發展，對不同學生不同的學習水平、學習速度、學習能力傾向，應該給予不同的引導、幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發展并獲得成功。

二、小班化教學的優勢不容置疑

1.小班化教學，改變了陳舊的教學格局，更適應素質教育的要求。農村小班化教學以后，許多舊的教學格局發生變化，最明顯的要數課桌椅的擺放。大班教學的“秧田式”座位排列，在小班化之后可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等，有利于教師根據課型及學情的適時調整，有效地將教學環境納入課堂元素中。

再者，在教室環境的布置、日常班務的處理上都有了極大的改變，最為突出的是班級事務的管理分工最明顯。自小班化以來，班內成員幾乎都成為班委會，他們一方面管理監督別人，另一方面受別人監督管理，一定意義上有利于班級管理，集體凝聚力增強，班主任可實現真正意義上的監管。

2.小班化教學有利于加大后進生的輔導力度。自小班化教學以來，教師批改作業量大幅下降，這樣教師完全可以面批作業，及時準確的單個指導，掌握學生對新知的鞏固與運用，便于教學工作的有的放矢。另外，教師可以用節省下來的時間輔導后進生，將更多的時間用于個別輔導，對學優生進行方法、能力的提升輔導，做到真正意義上的“因材施教”。

3.小班化教學中，教師的關注密度增大，為全體學生共同進步做好保障。在小班化教學中，教師課堂中的生均提問次數、輔導時間、生生互動頻率成倍增加，一堂課中每個學生都有好幾次發言的機會，便于教師及時有效掌握學生認知水平，及時調整課堂策略，真正意義上落實“從每個學生的學情出發”這一目標。比如我班五個學生，課堂上的難點突破時，我會讓每一個學生來回答，以此掌握他們對該問題的理解程度，從而及時調整授課策略；如果某個孩子的某一個知識點有理解不到位時，老師會在新授完成之后，有回頭給這個學生“補課”的機會。

在一個學生數太多的班級中，如果沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難以展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高學生的思維開放程度；其次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好的班風，為探究性學習提供良好的環境。

4.小班化教育更有利于學生個性的健康發展。傳統的大班教學是大工業生產的產物，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。而小班化教育其重心由教師主體轉向學生主體，真正強調學生在班級活動中的主體地位，確立育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。

正如專家所言，小班課堂上缺的不是教育情境，不是活潑有趣的教學氣氛，不是個別學生的主動參與；缺的不是表面的小班化，而是提高教學實效的小班化教育教學理論和策略。正因如此，在充分認識小班化教育優勢的前提下，需要每一個教師客觀認識、對待教學實踐中的不足。

三、“小班化教學”教學實踐中的不足也不可小覷

雖說小班化教學有自身的諸多優點，但這種組織形式有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛不那么熱烈，學生之間的競爭力減弱等負面影響也在向每位一線的教師發出挑戰。

1.教師認知實踐經驗欠缺，成為小班化教學的一大障礙。雖說農村小學近幾年小班化趨勢明顯，甚至全覆蓋，這樣一來，所有農村一線教師都面臨小班化教學的挑戰，新教師、年輕教師思維活躍，敢于創新，挑戰對他們而言既是機遇又是檢驗的契機，但是對于中老年教師，思想、教學方式方法都需要大的轉變，的確困難大，所以教師往往有這樣的討論：以前幾十個人的班級，好學生那么多，現在幾個學生還整天搞不定。

2.小班化教學以后，課堂生成資源匱乏，不利于學生的長足發展。許多時候老師們都在慨嘆：“大班的孩子思維活躍，發言積極，人才濟濟。”究其主要原因，那就是小班化課堂生成資源匱乏，長此以往，制約了學優生的成長空間，那些“馬兒”長期吃不飽，他們的“胃口”會越來越小，所以小班化教學以來，課堂中你爭我搶的局面少多了，老師們回歸吃力的“填鴨式”。

3.小班化教學以來，學生人少，創造力下降，一些基本生活技能在逐漸退化。人少，課堂的生成資源有限，課下的協作動手能力也在大幅減弱，所以校園里出現種種現象：學生在給扒在教室窗戶上的老師遞抹布，老師在揮汗如雨的打掃衛生；校園里，幾位教師揮動掃把掃院子，學生在遞工具，等等。小班化之后，學生嘗試、實踐的機會少之又少，一些創造能力逐漸退化。

小班化教學是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何更好地實施是擺在我們面前的新任務。為此，探索小班化教學實踐，開展各科課堂教學研究，著重抓住對現行以書本知識為本位，教師為中心及傳授灌輸為主要特征的課堂教學策略進行根本性的改革，強調以學習者為中心，以學生自主活動為基礎的新型教學過程，創造學生主動參與、主動學習的新的教學環境。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提高我校教學質量做貢獻。