小學(xué)語文課堂有效提問策略研究

王小雷

摘要：課堂提問在所有科目教學(xué)中都會用到，課文提問可以提高教師的教學(xué)水平，讓教師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著新課改的不斷深入，課堂提問需要更有技巧，在教學(xué)中要調(diào)動學(xué)生的積極性。本文主要圍繞小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文課堂提問進(jìn)行建議，提高課堂水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；策略；提問

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0083-01

1.小學(xué)語文課堂提問的意義

小學(xué)語文課堂有效提問對教師和學(xué)生都有影響，可以讓教師更好的進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以提高自身的語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問式一種普遍的教學(xué)方式。著新課改的不斷深入，課堂提問的方式也有了變化。但是無論教學(xué)改革成什么樣子，課堂提問始終是不能更改的它的作用是不變的。從教師教學(xué)的角度來看，課堂提問可以幫助教師充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，教師可以通過課堂提問來營造課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流，使師生之間可以進(jìn)行互動，教師可以在提問中找到本課的重點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，根據(jù)這些問題幫助學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)充。教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對知識點(diǎn)以及授課的方式進(jìn)行一定的調(diào)整。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，有效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中來。課堂提問的實(shí)質(zhì)是教師對學(xué)生的一種考查，所以，課堂提問對學(xué)生的學(xué)生有促進(jìn)的作用。教師一般都是在每節(jié)課的課前或者是課后對整節(jié)課所講的知識點(diǎn)進(jìn)行提問，了解學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生會認(rèn)真聽講起到督促的作用。課堂提問實(shí)質(zhì)上還是對本節(jié)課所講內(nèi)容的一個(gè)回顧，教師在進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生在思考問題的同時(shí)就已經(jīng)把正節(jié)課的知識點(diǎn)進(jìn)行了整理，這樣有助于學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。

2.小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問的運(yùn)用比較廣泛。大部分的小學(xué)語文教師在課堂上都會運(yùn)用課堂提問對學(xué)生進(jìn)行提問。但是在使用的過程中，會有很多問題，需要教師在進(jìn)行提問時(shí)注意。一是，問題過于簡單。有些教師在進(jìn)行提問時(shí)，為了讓學(xué)生答出來，出一些簡單的題目，比如，在三年級上《古詩兩首》中，教師在講《楓橋夜泊》時(shí)，問學(xué)生"姑蘇城外寒山寺的下一句是什么"，這樣的問題學(xué)生會齊聲的回答"夜半鐘聲到客船"。這樣的提問方式在一定程度上可以營造課堂氛圍，但是問題沒有難度，長此以往就會讓學(xué)生失去回答的興趣，不利于學(xué)生獨(dú)立思考。二是，有的教師一般采用自問自答的方式，不利于學(xué)生參與到課堂中。教師在講課文時(shí)，有時(shí)候會進(jìn)入到自己的世界，而忽略了學(xué)生在課堂中的參與。在課堂提問中，有的教師會采用自問自答的方式，讓學(xué)生沒有機(jī)會回答問題。三是，提問比較多，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。小學(xué)生處于發(fā)展的初級階段，對世界充滿了好奇在學(xué)習(xí)中注意力不能夠很好的集中。教師多次的進(jìn)行提問，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。不利于吸引學(xué)生的注意力。四是，教師在進(jìn)行提問時(shí)沒有分層次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不一樣的，教師應(yīng)該考慮到個(gè)體差異性。比如有的小學(xué)生在背誦課文上很流利，而有的學(xué)生在背誦課文上有所欠缺，教師在進(jìn)行提問上就很難顧及到所有的學(xué)生。五是，教師在準(zhǔn)備教案時(shí)，沒有充分考慮到學(xué)情，導(dǎo)致課堂提問沒有達(dá)到預(yù)期的效果，提問題沒有一定的策略，不符合課堂內(nèi)容。

3.小學(xué)語文課堂有效提問的策略

3.1引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動。小學(xué)語文教育對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有很重要的意義，在教學(xué)中，語文教師在課堂中可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。根據(jù)新課改的要求，在教學(xué)過程中，教師傳授知識后要讓學(xué)生會運(yùn)用這些知識，把這些知識可以運(yùn)用到課外中，學(xué)會舉一反三。所以，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要考慮到學(xué)生的知識量，提的問題要在學(xué)生的范圍內(nèi)，能夠啟發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到整節(jié)課的內(nèi)容，不要把課堂提問變成自問自答的模式。在課堂提問中，教師要鼓勵學(xué)生讓他們可以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，保證設(shè)計(jì)的問題可以開動學(xué)生的腦筋，讓學(xué)生可以參與到課堂學(xué)習(xí)中。

3.2根據(jù)問題難度，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在小學(xué)語文中，教師要根據(jù)問題的難易程度進(jìn)行提問。因?yàn)檎Z文知識一般都是具有關(guān)聯(lián)的，教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)記憶。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要充分把握問題的難度，不能過于簡單，也不要過于難。教師可以先用簡單的問題引入本節(jié)課的知識點(diǎn)，循循漸進(jìn)的加大問題的難度，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。一個(gè)問題套著一個(gè)問題，讓學(xué)生學(xué)會把語文的知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，在思考問題時(shí)可以全面的進(jìn)行分析。這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.3利用情境教學(xué)進(jìn)行提問。教師可以利用情境教學(xué)法，在教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂氛圍。在語文課堂提問中，教師也可以運(yùn)用情境式提問和在游戲中提問的方法。教師在講課的時(shí)候，比如在講解詩詞歌賦時(shí)，教師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生進(jìn)行互相提問，讓學(xué)生可以在比賽中加強(qiáng)課堂的參與度。既提高了學(xué)習(xí)熱情，又讓學(xué)生得到了鍛煉。通過這樣的方式學(xué)生對語文知識的掌握程度會高于平時(shí)的提問，這樣的教學(xué)提問方式可以提高語文的教學(xué)效率。在教學(xué)中還可以利用我比你猜的方式，讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)問答。比如"頭重腳輕"比劃的同學(xué)可以指自己的頭和腳，然后用肢體語言向同學(xué)傳遞信息。讓學(xué)生可以把腳、頭聯(lián)想到有關(guān)的四字成語。學(xué)生在這種情境式教學(xué)中可以參與到課堂中，使每個(gè)人的注意力都更為集中，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)語文。

3.4根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行提問。一個(gè)班級中的每個(gè)學(xué)生的語文水平都是不一樣的，每個(gè)學(xué)生都有各自的發(fā)展特點(diǎn)。由于每個(gè)人的思維方式不同，導(dǎo)致語文教師在進(jìn)行提問時(shí)學(xué)生的回答各不相一。語文教師在進(jìn)行提問時(shí)要充分考慮到個(gè)體差異的問題，提出的問題要符合每個(gè)年級的難度，回答出的效果可以達(dá)到教師預(yù)期的效果。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到個(gè)體差異性的問題。在課堂提問中，教師可以進(jìn)行分層次提問，把不同難易程度的問題，讓不同的學(xué)生來回答。讓語文能力較強(qiáng)的學(xué)生多挑戰(zhàn)一些有難度的問題，讓語文水平能力較差的學(xué)生回答一些簡單的問題，讓不同水平的學(xué)生都可以回答問題，讓學(xué)生都能夠參與到課堂提問中，使課堂氛圍變得融洽，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡被老師提問，熱愛思考。

4.結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問還存在很多問題，教師要向解決這些問題，就要分析問題做出相應(yīng)的應(yīng)對措施。小學(xué)語文教師在進(jìn)行提問時(shí)，要把握問題的難易程度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。提高學(xué)生參與課堂的熱情，教師要引導(dǎo)學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中要學(xué)會分層次提問，鼓勵學(xué)生多參與課堂問題。教師在進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出突出教學(xué)目標(biāo)的問題，做到小學(xué)語文課堂有效提問，提高整體的教學(xué)水平。

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