提高小學(xué)生單詞學(xué)習(xí)能力之我見

陳瑩

摘 要： 義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)之一，而詞匯是語言知識的重要組成部分，是整個語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果不能有效地掌握一定數(shù)量的詞匯，就不可能運用語言進(jìn)行順暢的交流。因此，教師大量的詞匯輸入需要轉(zhuǎn)化為學(xué)生相應(yīng)的語言輸出，在外語教學(xué)中師生應(yīng)重視詞匯的教和學(xué)。

關(guān)鍵詞： 單詞教學(xué) 語言 詞匯學(xué)習(xí)

詞匯是語言組成的最小單位，是語言的基本材料。單詞教學(xué)在小學(xué)英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期尤為重要。2011年修訂版的《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》中要求小學(xué)畢業(yè)時學(xué)生對詞匯的掌握達(dá)到二級標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600個～700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定的相應(yīng)話題。如何讓學(xué)生學(xué)好英語單詞成為每一個英語老師需要深思的問題。筆者將從老師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面談?wù)勌岣咝W(xué)生學(xué)習(xí)單詞能力的看法：

一、教師的教

1.重視音標(biāo)教學(xué)

讓學(xué)生掌握單詞拼寫和發(fā)音之間的密切聯(lián)系，按照拼讀規(guī)則去記，使英語語音的學(xué)習(xí)跳出本族語的語音框架，形成英語獨有的語音風(fēng)貌。

（1）滲透并完善音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)教學(xué)一般采用“分散”和“集中”兩種方式，分散教學(xué)即是在日常教學(xué)中通過字母學(xué)習(xí)滲透音標(biāo)的教學(xué)。例如：在教字母Bb時，先出示字母Bb，請學(xué)生先看字母，再看老師的嘴型，聽老師反復(fù)讀/b/，/b/，/b/，學(xué)生聽清楚后模仿發(fā)音，模仿到位后再教授字母本身的音/bi：/，等學(xué)生掌握音素和字母各自的發(fā)音后再結(jié)合起來讀/b/，/b/，/b/，b，甚至可以在字母后面加上相應(yīng)單詞如：/b/，/b/，/b/，b，big/ball/bed等。集中教學(xué)一般按從易到難、先輔后元的規(guī)則學(xué)習(xí)48個國際音標(biāo)，達(dá)到熟練辨別音標(biāo)及其發(fā)音。從單詞的發(fā)音特點我們可以發(fā)現(xiàn)，大部分輔音字母在單詞中的發(fā)音基本沒變化，而元音字母在單詞的發(fā)音中也存在一定的規(guī)率。在音標(biāo)集中教學(xué)中，可以采用讓學(xué)生辨別不同單詞中相同字母的不同發(fā)音等練習(xí)檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如：找出畫線部分讀音與眾不同的詞（ ）A.bag B.have C.map D.glass。

（2）堅持拼讀訓(xùn)練。利用母語拼讀規(guī)則的正遷移，即輔音拼元音，進(jìn)行大量的訓(xùn)練，找出元音字母的發(fā)音規(guī)律，與其前面的輔音進(jìn)行拼讀，然后把所有因素結(jié)合在一起便可以讀出整個單詞的發(fā)音。同時，教師也應(yīng)教會學(xué)生掌握有規(guī)律的字母組合的發(fā)音，字母重讀的方法和規(guī)則，提高學(xué)生對詞匯音和形的感知能力，使學(xué)生由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)化自如。

（3）培養(yǎng)聽音能寫的能力。在學(xué)生通過大量的音標(biāo)辨識和拼讀練習(xí)掌握讀音規(guī)則后，教師還要有意識地訓(xùn)練學(xué)生聽音能寫字母和單詞的能力。如：聽到/b/學(xué)生能立刻寫出字母b，聽到/t/能寫出字母t，慢慢地，加大難度讀一個輔音和一個元音的合拼，讓學(xué)生聽音寫出來，再過渡到讓學(xué)生聽音寫出簡單的單音節(jié)詞。教師堅持正確的音標(biāo)教學(xué)和訓(xùn)練能使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，養(yǎng)成見到單詞會讀、聽到語音會寫的能力，產(chǎn)生拼讀出新單詞的成功感、滿足感，提高培養(yǎng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的信心和能力，對學(xué)好英語更有信心。所以，“造音標(biāo)之船”只是根本方法，“渡語音之河”才是最終目的。

2.提高詞匯教學(xué)的趣味性

（1）直觀教學(xué)加強(qiáng)理解和記憶。利用各種生動有趣的實物、圖片等道具輔助教學(xué)，比如：教名詞類的單詞（顏色，食物，文具類）都可以準(zhǔn)備一些和單詞相對應(yīng)的物品，讓學(xué)生邊看實物邊聽讀單詞，眼睛看，腦子想，嘴巴說；運用多種感覺器官在同一時間內(nèi)共同參加識記活動，進(jìn)行多種渠道的信息傳輸，從而發(fā)揮強(qiáng)化信息接收的作用。

（2）美國教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“游戲競賽等活動最適合兒童的心理特點，兒童能在輕松活潑的活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使智力得到充分的應(yīng)用和發(fā)展。”單純的詞匯認(rèn)讀會讓學(xué)生感到枯燥和乏味，在教學(xué)中把認(rèn)讀單詞和相應(yīng)的活動結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得親身感知、體驗、參與和實踐的機(jī)會，有效地提高課堂教學(xué)效率，在游戲中增加適當(dāng)?shù)目己撕酮剟顧C(jī)制，是最能讓小朋友在短時間內(nèi)迅速集中注意力、活躍課堂氣氛的辦法。

利用游戲教學(xué)是當(dāng)下英語詞匯教學(xué)中最普遍也是效果最好的方法。在教讀詞匯時，筆者常用的游戲有以下一些：①Row by row：橫排連讀。教完一個新單詞讓第一排的學(xué)生迅速站起來齊讀，反應(yīng)慢或讀的不好的同學(xué)繼續(xù)到下一輪，過關(guān)的同學(xué)坐下，接著第二排的同學(xué)齊讀。以此類推，最后，最快最棒地讀完單詞的小組就是獲勝小組。②Passing game：開火車。老師隨意叫一個同學(xué)起來讀單詞，讀完后后面一個接一個同學(xué)輪著讀，反應(yīng)慢的同學(xué)所在小組不加分。③Crossing game：十字連排。老師隨意叫一個學(xué)生起來讀單詞，該學(xué)生坐下后前后左右兩排（呈十字形）的同學(xué)立即站起來讀，反應(yīng)慢的同學(xué)所在組不加分。以上游戲不僅讓學(xué)生從整體和個體都得到充分的訓(xùn)練，還避免學(xué)生出現(xiàn)走神、分心的情況，提高注意力，更提升教學(xué)的有效性。

（3）寓記于形，增強(qiáng)互動。肢體語言是指動作、表情、眼神等身體部位表達(dá)出的含義，不但更加容易抓住學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生在實際的體驗中感知單詞的含義和用法。比如：在教授動作類的單詞時，可以在教讀單詞的同時做出相應(yīng)的動作并帶讀單詞。對好一點的班級，筆者建議可以在做動作的同時用所教單詞造句。如：教學(xué)swim時，可以將手掌合在一起如S形晃動，如魚游泳，造句：Li Lei swims well. He is a good swimmer.讓學(xué)生在具體的語境中感知swim的含義及用法。教學(xué)sing時，可以將手握拳置于嘴邊作唱歌狀，造句：I like singing.I want to be a singer.通過造句不但讓學(xué)生直接意會要學(xué)的單詞，還讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生掌握相關(guān)的變形。

二、學(xué)生的學(xué)

語言的學(xué)習(xí)離不開記憶，而記憶是一個漫長的過程。如果學(xué)生只是一味地死記效果不會好，這就要求學(xué)生應(yīng)該尋找方法巧記，讓詞匯學(xué)習(xí)事半功倍。

1.構(gòu)詞法記憶

對較長的又符合構(gòu)詞法的長單詞，一定考慮從構(gòu)詞法這個角度出發(fā)，通過把長單詞進(jìn)行分解來記憶，包括長單詞發(fā)音也可以通過分解法來拼讀，只是注意重音的變化。如：class（班級）+room（房間）=classroom（教室）；foot（腳）+ball（球）=football（足球）。構(gòu)詞法里還有一種最難的派生法需要學(xué)生通過總結(jié)后特別記憶，派生法即在一個詞根的基礎(chǔ)上加上前綴或后綴，構(gòu)成一個與之相關(guān)的新詞，如：in-，im-，dis-表示否定；-er，-or，-ist等表示人；-y，-ly，-ful表示形容詞性等；

2.比較法記憶

比較是人類認(rèn)識客觀事物的一種思維方法，通過比較，我們才能更好地了解詞與詞之間的差異及共性，較好地掌握單詞，這也是一種行之有效的記憶單詞的方式。比較法可以從近義詞比較：include（包括）-comprise（由……組成），road（公路）-street（大街）等；反義詞比較：absent（缺席的）-present（在場的），big（大的）—small（小的）等；同音詞比較：I（我）-eye（眼睛），to（表示方向）-too（太……，也）；形近詞比較：walk（走路）-talk（談話），pear（梨）-bear（熊）等；

3.分類法記憶

這是最常見的也是效率最高的學(xué)習(xí)單詞的方法，一般可以按單詞的意義或詞性分類。單詞的意義可根據(jù)動物、交通、顏色、家人、職業(yè)等分類記憶；詞性可根據(jù)動詞、介詞、形容詞、副詞、數(shù)詞等分別記憶。

4.口訣記憶法

編口訣或兒歌的方法可以和分類法一起使用以更輕松地記憶單詞。在單詞分類結(jié)束后，我們可以從同一類的單詞中找出關(guān)聯(lián)，編成口訣，兒歌或是順口溜輔助記憶。如：以o結(jié)尾的名詞有加es和s的，用一句話就能把它們區(qū)別開來：英雄（heroes）和黑人（negroes）愛吃馬鈴薯（potatoes）和西紅柿（tomatoes）。

除以上幾種常見的學(xué)習(xí)單詞的方法外，我們還應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生通過音義聯(lián)想、形義聯(lián)想?yún)^(qū)別單詞，加大閱讀量，收集身邊的單詞，同時通過不斷地復(fù)習(xí)鞏固掌握單詞，強(qiáng)化記憶效果。

三、結(jié)語

單詞是建構(gòu)語言的基石，單詞的學(xué)習(xí)能力是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只要學(xué)生掌握正確科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，相信他們可以在英語學(xué)習(xí)中走得更快、更遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)單詞的方法多種多樣，但都離不開老師的引導(dǎo)和學(xué)生自身的探索。作為英語老師，我們在日常教學(xué)中還應(yīng)該不斷思索，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)適用于自己學(xué)習(xí)單詞的方法，使其真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的幫手和工具，提高學(xué)生掌握單詞的能力和效率，讓每個孩子都做到樂學(xué)、易學(xué)。