高中牛津英語教學中小組合作分組討論教學實踐運用

宗雪峰

【摘要】在高中牛津英語教學活動中，教師需要對傳統的教學方法和模式進行改變，確立學生在學習過程中主體地位。高中英語教師在教學過程中，需要對本班學生英語基礎、學習能力等方面的實際情況進行考慮，通過小組合作分組討論教學方式對學生進行教學，充分激發學生對高中牛津英語的學習熱情。下面筆者就小組合作分組討論教學實踐應用方面的內容進行研究分析，以期可以為我國高中英語教師教學工作的開展提供一定可供參考的建議。

【關鍵詞】高中牛津英語 教學 小組合作 分組討論 實踐運用

如今高中牛津英語教學過程中教師遇到了一些問題，學生無法對教師講授的英語知識進行更好的消化，教學工作無法取得預期效果。基于此，我國高中英語教師已經就教學工作進行了一定的反思，對教學方式方法進行了相應的調整。現在教師已經將小組合作分組討論教學方法應用到教學工作中，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，調動學生積極性，并且轉變傳統教學過程中學生機械記憶的情況，最終使教學效率及質量大幅度提升。

一、小組合作分組討論的實踐應用

1.通過小組合作分組討論的實踐應用，提高學生對英語學科學習的積極性。對于高中學生而言，英語不如漢語語言熟悉，因此英語學科的學習存在一定難度。傳統高中英語教學過程中，教師通過題海戰術對學生進行訓練，并向學生一味的機械灌輸英語知識，無法使學生對英語知識更好的理解。基于以上這些情況，我國高中英語教師已經對教學工作進行調整和改進，將小組合作分組討論的教學方式應用在教學工作中，充分調動了學生學習英語的積極性和熱情，提高高中英語教學工作的效率。

例如：教師在對高中牛津英語“Advertising”一課進行講解時，便可以讓學生進行小組合作學習和分組討論。首先，教師向學生進行提問“What is advertising？”教師要求學生進行小組合作分組討論，在此過程中，教師可以對學生進行適當的引導，最終使學生得出廣告便是“awareness、conviction以及action”的一個過程。然后，教師可以為學生提供一些學生熟悉的廣告，比如雀巢咖啡：“Good to the last drop！”IBM公司：“No business too small，no problem too big.”等，讓學生對這些廣告的特點等進行討論研究。最后，教師可以引導學生說出：“accurate、definite、recognizable以及moderate in the length”，也就是準確、明晰、容易辨認以及長度適中等特點。通過小組合作分組討論的方式，學生便可以對這節課的內容和知識理解更加透徹，并且對其中涉及到的詞匯內容等印象深刻，使英語教學達到更好的效果。

2.通過小組合作分組討論的實踐運用對教學任務進行進一步落實。高中英語教師在對學生進行教學時，需要對本節課所要講授的內容以及小組合作分組討論教學方法幾方面進行透徹的分析，從而對其進行正確的運用和實踐，更好的落實本節課的教學任務。同時，教師需要考慮到不同學生英語基礎、接受能力方面的不同，針對這些情況完成教學任務的設計，從而使所有學生均可積極的參與到小組合作分組討論教學過程中，并在通過小組合作分組討論有所收獲。

3.通過小組合作分組討論的實踐運用，促進學生發展。小組合作分組討論的教學方法需要對學生主體作用進行充分發揮，通過學生之間的合作學習和討論完成教學目標。在此過程中，教師僅扮演啟發者和引導者的角色，一方面可以對學生小組合作分組討論的方式方法進行指導，另一方面可以對學生討論后無法解決的問題進行答疑解惑。通過這種教學方法的應用，學生的自主學習能力可以得到更好的鍛煉，同時學生的英語閱讀速度、技巧方面也可以得到提升，因為通過該教學方法，學生可以更多的吸收本組或是其他小組內成員的優秀閱讀方法及技巧，最終使自己的英語水平得到提升。

除此之外，高中英語教師還需要對討論進度和人員分配方面的工作進行控制，確保小組合作分組討論教學實踐運用的有效性。對于前者而言，通過進度的控制可以使全班的學生比較均衡的發展，且都可以在小組合作分組討論教學活動中有所收獲，鼓勵不愛發言的學生積極參與，幫助基礎較差的學生提升成績；對于后者而言，一般以4-5人一組為宜，避免人數過多學生發言機會減少或是人數過少達不到小組合作及分組討論的效果情況的發生。

二、結束語

綜上所述，高中英語教師在對學生進行教學時，已經對教學方法進行了調整和改進，現如今，小組合作分組討論的教學方法已經被廣泛的應用到高中牛津英語教學工作中。通過這種方法，學生的潛力被充分激發，其學習主體作用也得到充分發揮；此外，通過這種教學方法，教師可以為學生營造一個更好的英語語言環境，并予以學生更多的交流機會，最終使英語課堂的教學效率得到明顯提升，教學質量也得到明顯提高。

參考文獻：

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