淺淡基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

楊薇++樊亮亮

【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，微課以及翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，在國外也取得了較好的效果。本文主要以闡述微課及翻轉(zhuǎn)課堂有別于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢為基礎(chǔ)，探析基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)過程中的應(yīng)用，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性及學(xué)習(xí)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

一、 微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

“微課”（Micro-lecture），是指以視頻為主要載體，在教學(xué)過程中為了闡述某一知識點而進行的簡短及完整的教學(xué)活動。通常知識點講解不超過10分鐘，微課視頻可以包括教學(xué)設(shè)計，也可以增加課后練習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加集中，學(xué)生可以在線觀看也可以下載學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂最早由科羅拉多州林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams 提出。2011年，美國人薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院（ Khan Academy） 使翻轉(zhuǎn)課堂得到了進一步應(yīng)用和推廣。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指通過視頻的學(xué)習(xí)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)本質(zhì)就是由傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，真正做到了“顛倒”教學(xué)理念、師生角色及教學(xué)流程。

二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用優(yōu)勢

微課主題突出，指向明確，交互性強，它是翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。學(xué)生只有在課前對微課中的教學(xué)重難點熟悉掌握，才可以在課堂中更好地進行互動交流，引導(dǎo)知識吸收和內(nèi)化，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。因此，微課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合可以有助于高職英語教學(xué)。

1.增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及能力。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的“教師教授知識，學(xué)生接受知識”這一過程轉(zhuǎn)變成為學(xué)生主動去自學(xué)，這樣的角色才體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況制定學(xué)習(xí)計劃，自定步調(diào)地學(xué)習(xí)，極大地增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)能力。

2.有利于師生互動及生生互動，充分調(diào)動學(xué)生積極性。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，教師在課堂上變成指導(dǎo)者和促進者，幫助學(xué)生在小組合作等活動中完成教師布置的任務(wù)。學(xué)生通過小組討論和協(xié)作學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣得到極大提高。

3.與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，有利于提高學(xué)習(xí)效率。雖然傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中學(xué)生容易被動地接受所學(xué)內(nèi)容，但教師同樣可以通過生動有趣的課件和視頻以及課堂上生動有趣的講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用微課的形式對學(xué)生進行一對一的教學(xué)評價及輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)課堂的有益補充，兩者可以實現(xiàn)互補融合，真正提高教學(xué)效率。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

為改變高職英語教學(xué)單一、古板的教學(xué)方法和手段，根據(jù)微課的主要特點以及翻轉(zhuǎn)課堂提供的教學(xué)模式，基于微課的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂大致可以分為以下三個階段：

1.課前準備學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，講課的內(nèi)容放到了課前準備階段，教師可以根據(jù)實際教學(xué)需求和教學(xué)目標，通過微信群或其它網(wǎng)絡(luò)互動平臺將新課的教學(xué)內(nèi)容，包括制作好的微課，相關(guān)視頻，ppt等上傳，并設(shè)置相應(yīng)的微課學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的方式對基本知識和技能加以理解和訓(xùn)練。

2.課堂互動討論。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，課堂活動主要以學(xué)生為中心，學(xué)生可以把課前自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)中碰到的問題進行交流，討論，并且把教師布置的任務(wù)以小組為單位進行展示。學(xué)生在課前通過微課進行獨立思考和學(xué)習(xí)，在課堂上可以和同學(xué)之間進行成果交流，通過教師提供指導(dǎo)和幫助，以及學(xué)生之間的討論交流，實現(xiàn)知識的構(gòu)建和內(nèi)化。

3.課后強化拓展。學(xué)生在經(jīng)過課前微課的學(xué)習(xí)達到了對主題及基本知識的掌握，在課堂互動討論過程中掌握了綜合性知識和技能，因此課后教師可以設(shè)計一些能達到測試目標的綜合性練習(xí)或相關(guān)的拓展練習(xí)來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達到課后強化學(xué)習(xí)效果的目的。

四、 結(jié)語

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為教育信息化背景下的新生事物，還存在著很多值得思考及研究的問題，但把這種模式引入高職英語教學(xué)中能夠有效地增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，是對傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。

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