創(chuàng)建高質(zhì)量課堂的備課策略

劉九秀

摘 要： 教育改革首先是課堂教學改革，全面提升學生的綜合素質(zhì)，把課堂做活、做實。真正創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的課堂教學，通過課堂向?qū)W生要思維、要能力、要成績。而要做優(yōu)質(zhì)的課堂，備課是關鍵。備課不再是以往傳統(tǒng)上的備課，而要在了解學生，以生為本的前提下設計問題，以根本、簡單、開放為原則，充分發(fā)動學生多學、多思、多講為目的設計教學流程，讓學生在課堂上快樂地參與、積極地思維、探究，學有所獲。

關鍵詞： 備課 初中數(shù)學 課堂教學

課堂教學改革就是把教轉(zhuǎn)化為學，即把教會學生學習文化知識轉(zhuǎn)化為指導學生自主會學知識。因此，要創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂。利用課堂提升學生思維，提高學生的綜合素質(zhì)。創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂，首先要做好課前教學設計，即備好課，一切為了學生，以關注學生的成長為主體進行教學設計和備課。

教育的主陣地在課堂，在創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂教學中備好課是最根本的措施之一，因此備課策略上探究如下做法：

策略一：轉(zhuǎn)換觀念，為學生好學而設計教學。

在傳統(tǒng)教學中，教師以講授為主進行傳遞式教學，學生被動接受訓練式學習，體現(xiàn)教師包辦和學生依靠兩大特點。學生總是在教師的思維圈內(nèi)探究，理解訓練、鞏固以強化知識記憶。這種教學方式嚴重阻礙學生自身發(fā)展，學生潛能和創(chuàng)新意識被扼殺。要轉(zhuǎn)變這種教學觀念，真正做到以生為本，為學生一生發(fā)展負責而設計教學，踐行課堂。為學生好學而設計教學就是了解學生、理解學生，以學生自然生命力及現(xiàn)實能力出發(fā)，以根本、簡單、開放為原則設計備課。根本就是知識的根本，簡單的就是讓每個學生都容易進入學習，開放就是讓學生的思維不再受束縛，讓學生在自主學習感悟的基礎上，通過小組交流、互助、探究、質(zhì)疑，使思維能力得到提升，潛能得以挖掘，生命得到激揚。如圓周角概念和圓周角定理教學設計：

課題：圓周角的概念和圓周角定理。

教學流程：學生通過看看、讀讀、做做、想想、變變、練練，完成本課教學任務。

教學目標：掌握圓周角的概念和圓周角定理，并能應用。

教學過程：（1）看看；人教版必修p85—p86。（2）讀讀：小組交流看書的理解和困惑，互講、互評、互質(zhì)疑。（3）做做：自己練習和班級展示，圓周角的概念和圓周角定理。（4）想想：反思小結在看、說、做的過程中的收獲與困惑。（5）變變：每個同學對定理的應用，自擬或自選一首感悟題小組交流。（6）練練：每個小組評選一道題作為全班練習題。

本節(jié)課的設計體現(xiàn)了學生先自主感悟，再小組互助交流，提升學生發(fā)散思維，挖掘潛能，是真正為學生好學而備的課。

策略二：集體備課，一課多講。

向課堂要思維，向課堂要活力，向課堂要素質(zhì)，向課堂要能力，向課堂要質(zhì)量。即要創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂，備課不能再單打獨斗，實行年級備課組集體備課，在共同的學情、共同的目標這個平臺上，實現(xiàn)資源共享、智慧共享。每周定期集體備課，討論和設計每節(jié)課的教學預案。有條件可在網(wǎng)上共同發(fā)表觀點，然后再整合。當一節(jié)課備好后在課堂具體實施中，每個教師又可結合本班學生學情，突出個性化教學，即一課多講。集體備課凸顯教師的風格，優(yōu)化教學過程。能從學生的思想發(fā)生處、知識形成處、能力成長處、情感涵育處更好地備課。

如九年級數(shù)學備課組圓和有關性質(zhì)復習課設計方案。

方案一：教師精選12題讓學生先做后講評。

方案二：在學生自主復習的基礎上選三道選擇題、二道填空題、三道大題，然后組合一套復習試題訓練講評。

方案三：以圓為模型，讓學生變式，自選或自擬三道題。小組交流，班級展示質(zhì)疑，探究。

方案四：“與圓的垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理有關的問題”充分讓學生變式探究。

一.課題：與圓的垂徑定理、圓心角定理、圓周角定理有關的問題。（為了使學生好學特設計這一課題，讓同學們很容易入手學習）

二.方法：探究互進學習法。全班分成12個小組（4-6人），以小組為單位進行探究、討論、交流、評析。

三.過程：（1）20分鐘各小組交流，討論、講評。對問題進行小結。（2）班級展示，每個小組在班級講評本組的問題。（3）小組討論交流展示的結論可歸納為如下幾點：（1）圓的垂徑定理；（2）圓心角定理；（3）圓周角定理。

注：過了兩天，有個小組又主動在教室展示了自己的變式題。

四.反思：這堂圓的有關性質(zhì)復習課之所以難以忘記，是小組展示結果讓老師震撼，學生分析證明的思路非常清晰。知識點涵蓋之廣泛，證明中技巧和方法體現(xiàn)得充分、得當。課后還有學生研究、探討、變式。充分培養(yǎng)學生自主探究的學習精神。從簡單、好學入手，收到不簡單的效果。后來這節(jié)課被同學們稱做“串糖葫蘆”，今后教學中我只要說“串糖葫蘆”同學們很自然就想到這節(jié)課的結論和證明方法。

經(jīng)過備課組反復研究，確定復習方案，用3節(jié)課的時間充分讓每個同學在小組中交流，然后小組再向班級展示交流。效果很好。

策略三：小立課程大做工夫。

創(chuàng)建高質(zhì)量的課堂，一定要對教材內(nèi)容給予整合。整合教材，小立課程，優(yōu)化知識結構的備課一定要從知識的體系、學生的學情、教師風格、環(huán)境資源等方面綜合設計，（如多媒體有效利用）。對基礎知識的同構要盡可能精簡。講在核心處，講在關鍵處，騰出時間和精力讓學生大量活動，自主感悟、互動交流，質(zhì)疑論辯，在探究中讓學生的思維得以提升，潛能得到挖掘。在擇地生根的條件下，充分讓學生多學、多做。把時間還給學生，讓學生做自主學習的主人，把空間還給學生，讓學生做自律成長的主人，老子說：“道生一，一生二。二生三，三生萬物。”也就是收到了大做工夫的效果。

策略四：反思與改進。

創(chuàng)建高質(zhì)量課堂的教學設計，要經(jīng)過課堂教學檢驗，對每節(jié)課設計踐行課堂后都認真反思，以便今后備課中改進。

反思1：教學設計是否真正符合學生學情。學生的參與情況，學生的思維發(fā)展，學生對知識的理解，學生的綜合素質(zhì)是否得到提高，學生課堂參與率高低。對學生不利的有哪些方面，都能一一反映出來。

反思2：教師在課堂上的指導作用，發(fā)動學生積極活動，關鍵問題給予指導，根本知識把得當，激勵、贊美學生是否真實。課堂時間利用是否高效，師生互動、互評和諧氣氛是否營造等。

在反思的基礎上不繼改進教學設計，真正使課堂成為優(yōu)質(zhì)課堂。