小學語文低年級多樣化識字的實驗研究課題報告

摘要：在小學語文教學中，閱讀必須要有一定的識字量才可以進行；而習作又建立在閱讀和寫字的基礎上才得以完成。一般而言，小學低年級學生已表現出各種不同程度的閱讀興趣。但常常由于識字量的缺乏，造成學生在遇到閱讀時的語言障礙，進而形成理解障礙，最終又將導致學生閱讀興趣的下降。另一方面，小學低年級是學生閱讀習慣、閱讀方法培養的最佳期，但識字量的缺乏，將會使學生錯過這一最佳期。這就使得我們的識字教學，成為一個不容忽視的研究課題。

關鍵詞：小學低年級語文教學；識字；多樣化；有效途徑

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0063-01

1.課題問題提出的背景及理論支持

1.1從社會學的角度來說，在小學低年級盡快實現認一定量的字具有戰略意義。信息社會發展對教育提出新的挑戰。如何盡快地提高小學生的閱讀水平是教育適應信息社會發展的迫切需要。

1.2具備閱讀能力為孩子們打開了另一個世界的大門。而閱讀的前提是具備一定的識字量，諸多的教育、心理研究告訴我們：要緊緊抓住學生入學后的語言發展的第二個黃金時期，激起學生識字興趣，加大識字空間，拓寬識字途徑，進行科學的識記訓練，相信會收到事半功倍的效果。

1.3《語文課程標準》對低年級的識字進行了較大的改革，改變了以往教學中將"識字與寫字"緊密結合在一起，提出了"多認少寫"的新理念。由此，我們看到了提高識字效率的曙光，看到了提高語文教學效率的希望。

2.課題研究目標

2.1充分挖掘課程資源，構建一個自主、開放的課堂，走進"大語文"的廣闊天地，有效提高識字教學并使語文識字教學充滿活力。

2.2通過有效的識字教學能夠培養學生的合作意識，自主探究的精神，以及提高其創新能力。

2.3有效的識字教學能夠提高學生的識字能力，從而促進有效的閱讀教學，拓寬學生的閱讀面，增加閱讀量。

2.4讓小學生感受語文源于生活，學習是為了生活的需要，能感受識字所帶來的快樂，能隨時隨處主動識字并形成隨時學習的意識。

3.課題研究內容

經過一個時期的課題研究，確立了"三轉變，四步驟"的識字教學模式。"三轉變"即"識字主體的轉變"、"識字方法的轉變"、"識字范圍的轉變"，"四步驟"即"識字預習"、"識字預習交流"、"識字鞏固"、"識字反饋"。

3.1識字教學的"三轉變"。

3.1.1識字主體的轉變。平時的日常教學中，教師總是不放心讓孩子去學，久而久之這種不放心變成了一種對孩子的束縛，讓孩子變得不再會學。本課題研究倡導的是讓孩子成為課堂真正的主體，給孩子們一個展示自已成果的舞臺，把自己學會的教給同學，自己不懂的找出來，在合作探究中解決自己心中的疑惑，學自己不懂的，學自己想要學的，提高學習的針對性、有效性。

3.1.2識字方法的轉變。在以往的課堂教學中，一般的識字課就是教師把拼音教一遍，學生讀一遍，然后再教漢字，學生跟著教師學習漢字，識字方法陳舊，激發不了學生的學習興趣。本課題的研究在于探究識字方法的多樣性，下面就對常用的識字方法做一個小結：

A、部件拆分、拼湊識字法。B、部首變化識字法。C、形近字識字法。

D、同音字識字法。E、象形字演變識字法。F、順口溜識字法。

3.1.3識字范圍的轉變。課本上讓小學生要學習的漢字是有限的，這樣也就局限了孩子們的識字范圍。想要讓小學生學習更多的漢字，就要給學生一片學習的天空。擴寬學習的識字范圍的方法有以下幾種：

A、每天一篇美文欣賞。記下文章中的好詞好句。B、每周一篇周記。提高學生對漢字的運用能力。C、舉辦小小朗讀會。提高學生的閱讀能力。D、聽寫、背誦比賽。擴寬學生課外知識面，讓學生將課本知識鞏固好。

3.2識字教學的"四步驟"。

3.2.1培養學生養成良好的識字預習習慣。對于小學生來說，想要讓他們在家里把第二天的識字預習好，是一件十分艱難的事。針對這樣的情況，我們就著手培養學生的預習習慣。首先將學生的預習放到課堂上來培養，讓學生明確預習應該做到學會生字的拼音、記住生字的字形、將所要學的生字擴詞。其中最關鍵的就是讓學生記住生字的字形，我們采取的方法是讓學生要想清楚一個問題"在寫這個字的時候，哪一筆最愛寫錯？"找到這一個筆畫后，用自己的筆在書上描紅，只描最愛寫錯的那一筆。這樣做強化了學生的記憶力，也減輕了學生描紅的負擔。

3.2.2拓寬校園中的識字空間。識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上多次出現，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現出來，更是不可能。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與學校生活結合起來。進入學校，撲面而來的校名、校訓、宣傳標語、字幅、宣傳櫥窗、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、課程表、黑板報、班級制度、伙伴名字都是學生識字的素材。教師要打破課堂的時間和空間，引領小學生在校園中認讀熟字、認識生字，日子一久，學生就由無意識到有意識地把熟悉環境與識字結合起來。

3.2.3拓寬家庭中的識字空間。每個人從降生到人間就開始了學習。從熟悉環境、認識父母到學會說話，接觸漢字，無一不體現了人的學習過程。而據科學研究表明，家庭生活中有意識的識字教育，在兒童時記憶效果表現得尤為突出。

3.2.4識字教學評價。學生在課堂上的發言作為教師的我們應該認真聽，當學生的發言達到了預期效果時，教師應該給予學生肯定的評價、表揚以及適當的鼓勵。例如：當學生能夠準確無誤地帶全班同學學習完一個生字時，可以給這名同學加上兩分的操行分；寫字描紅時，教師要在課堂中巡視，將寫字認真、工整、占格準確的學生作品展示給其他同學看，這樣做不僅可以增強寫字認真的同學的自信心，對于其他同學而言，也給他們樹立了一個很好的榜樣，讓這一部分同學明確在寫字時應該努力的方向。教師的評價對于學生來說是學習的動力，當學生的努力得到老師的高度認可時，可以樹立學生的自信心，激發學生的學習興趣。

一學期以來，通過各種教法，各種途徑，學生對枯燥無味的識字產生了濃厚的興趣，由于多識字，實現了"盡早閱讀"，提高了朗讀能力，開闊了學生的視野，增長了知識。

經過一個時期的課題研究，使我在識字教學中用心去觀察、發現、積累、反思，改變了傳統的認為識字教學的束縛，對識字教學有了新的認識。逐步摸索出了一套適合低年級的識字教學模式，并在識字教學教研課中加以應用。

參考文獻：

[1]白金聲，引導學生在生活中主動識字。《小學語文教師》。2003、3。

作者簡介：

張學林，大專學歷，小教高級。研究方向；小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。