淺談小學課外閱讀的重要性及方法

張忠秀

閱讀是小學語文教學的中心環節，培養小學生的閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。閱讀是語文實踐活動的重要形式，“課外閱讀可以鞏固課內所學過的讀寫知識，提高閱讀和寫作水平”、“課外閱讀能拓寬知識面，陶冶情操，培養自學能力，促進少年兒童健康成長”、“課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質，為孩子的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎”、“課外閱讀能培養小學生的創造力、想象力，對豐富小學生的思維內涵具有極其重要的作用”。

提高閱讀教學效率是提高小學語文教學質量的關鍵。而現在的中小學生，讀書很少，大部分時間花在課本知識的學習上，并且許多教師的教學方法大大束縛學生的思想個性，阻礙學生充分發揮自身的潛力。怎樣才能提高學生的閱讀水平呢？新課程改革更關注學生的主體發展，所以我認為不能放棄學生的興趣閱讀，那就是怎樣讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中。課外閱讀是開發學生智力的有力手段，特別對學習有困難的學生。蘇霍姆林斯基認為，通常所說的學習有困難的學生，是對教材的領會、理解和記憶都有困難。他們往往還沒有理解一個內容，又把另一個內容忘了。在這種情況下，許多老師采取減輕他們腦力勞動的程度，不許他們讀課外書的方法，讓他們重讀教科書。蘇霍姆林斯基在大量實踐經驗的基礎上，否定了這種做法。他認為這樣做完全是錯誤的，不利于開發學習有困難的學生的智力。他認為，在腦力勞動中遇到的困難越多，越需要多閱讀各種書籍。他還用了一個形象的比喻說明這個問題。他說，感光力弱的膠卷需要更長的感光時間，成績差的學生的智力也需要更明亮和更長時間的科學知識之光的照耀。當然，對于學習有困難的學生的課外閱讀決不能放任自流，必須在教師的精心指導下進行。

一、創造閱讀環境，激發學生喜愛閱讀的興趣

在課外閱讀指導中，教師要遵循閱讀規律，培養學生的閱讀興趣，并且起點要低，要求要嚴，形式要變，鼓勵要多。

1.營造閱讀氛圍。如看題目猜測文章大意；根據主要詞匯猜測主要內容；根據首段猜測其他段落；文章段落正確排序；展開想象故事接龍；拋磚引玉，引出故事；激情表演伴閱讀；找段游戲，其樂無窮……隨著年齡的增長，孩子們的閱讀視野將會更開闊，他們的閱讀興趣將出現諸多的偏差。大多數學生愛看童話故事，猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書極少問津。魯迅說過：讀書正如蜜蜂采蜜，倘若只叮在一處，所得就有限。因此，我們要利用各種機會，盡可能地激發學生閱讀多種書籍的興趣。

2、引領學生愛上閱讀。我精心設計一系列活動，讓學生有一種看書的需要。如大部分學生樂于猜謎，又沒有較系統的猜謎知識，這時我教學生猜謎的一些方法，告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學到的，自然地把謎語書推薦給學生。最后提出兩周后將繼續開展猜謎，并將推選出幾名“猜謎大王”，孩子果真順著老師設計的思路爭相搶看謎語書，還會編幾個較簡單的謎面。

二、采用多種方法，提高學生的閱讀能力

1.教給學生“讀”的方法。一是瀏覽性地泛讀。對許多淺顯易懂的書或報紙可采用瀏覽法，了解其主要內容，捕捉其中的知識要點或有價值的信息。二是探求性的速讀。這是學生根據一定目的快速翻閱閱讀材料，選取自己所需信息的讀書方法，指向性非常明確，或為解決一個問題，或為了解某方面的知識。三是品味性的精讀。學生在課外閱讀時要有重點地選擇一些與學習密切相關或自己最感興趣的章節精讀，品味文章中的好詞佳句，體會文章的深遠內涵，揣摩文章的布局謀篇。

2.教給學生“記”的方法?！白龉P記能使人知識精確”。在課外閱讀的指導中，教師要教給學生記的不同方法，使學生養成不動筆墨不讀書的習慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學生閱讀時隨時進行。在文章緊要處、感觸最深處圈點勾畫，在書的空白處寫上批注，還可在自己不懂的地方打上小問號，或寫下自己的疑問，然后請教父母、老師，真正做到“眼到、口到、心到”，讀有所得。二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時發現的好詞佳句及精彩的段落摘錄下來，并對此進行歸類，使之成為獨具自我特色的“工具書”。三是創造性筆記，即在閱讀的基礎上，對原文進行再創造，如續寫、擴寫、改寫、寫讀后感等。

三、激勵評價，使閱讀成為一種需要，讓學生終身受益

1.從任何角度看，學生都會各有差異。完成閱讀的質量各不相同。因此，我們要承認學生的差異，包括尊重他們的差異，給予更多鼓勵、獎勵和提醒，給予更多具體的語言評價。

2.每學期初，我提出目標，一學期要閱讀一定量的課外書，如期完成的或不能如期完成的，閱讀卡片做得好的或做得不夠的，都列入期末的評定成績。

四、著力培養學生的閱讀思考能力

由于小學生的知識水平、個性心理品質和獲得的信息量，取決于他們的認識水平，也決定了他們質疑問難的水平。如果不加以引導，學生的提問往往會停留在字詞句段和文章的表面情節上，得不到深入，發揮不了加深理解培養思維能力、擴大知識面的作用，所以我引導學生捕捉質疑點，把問題問到“點子”上，這個“點子”就是讀書中遇到的生字、新詞、句子的理解等，把這些問題記下來再和同學探討，向老師請教。有時我看完學生的讀書記錄后，為了考查學生是否真正做到讀、問、思，常常設計以下問題：一是從題目入手，抓住題眼發問。如學生看了《三國演義中》的《草船借箭》，我抓住“借”字發問，為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾，把文章中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長街送總理》中“一位滿頭銀發的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急又耐心地等待著”，我抓住“焦急”和“耐心”提問，這兩個詞用在一起是不是矛盾的？為什么？這樣做可以加深閱讀印象，提高學生的閱讀理解水平。

培養小學生的閱讀能力非常重要，小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。他們得到的不僅是認識的升華，更是心靈的凈化，這才是最大的收獲。因此，教師每天要有意識地安排學生閱讀，多給學生想象的空間，多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。這樣孩子們以書為友，才能在書的世界馳騁、飛翔。