在“做中學”中“做數學”

何媛媛

摘 要： 在小學數學教學中采用實驗教學法，不僅能合理地將理論知識與實踐內容結合起來，還能充分激發學生的學習興趣，提升學生實際操作能力的同時保證課堂教學質量。本文堅持“做中學”和“做數學”的原則，具體論述小學數學實驗教學中學生操作能力培養策略，有利于提升小學數學實驗教學效率，增強學生操作能力。

關鍵詞： 小學數學 實驗教學 操作能力

要滿足現代社會對教學的要求，首先必須優化小學數學學習過程，激發學生的學習興趣，有效提升學生的實際操作能力。俗話說：“過眼千遍不如過手一遍。”因此，小學數學教師在教學過程中應積極采用實驗教學法，開發學生思維，增強學生動手動腦能力，從根本上提升小學數學課堂教學質量。

一、實驗操作凸顯學生主體地位，充分激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”。只有讓學生對學習充滿興趣，才能產生學習動力，繼而保證高效的學習效率。新課程改革標準明確指出：“學生學好數學的前提是對數學學習產生興趣。”然而，小學生因其年齡因素具有好動、注意力難以長時間集中等特點，若教師在教學過程中仍采用傳統“灌輸式”的教學方式，勢必讓學生產生厭煩情緒，繼而難以調動學生的學習積極性。對此，教師作為學生學習的引導者，應努力為學生營造積極、和諧的學習氛圍，注重體現學生在學習中的主體地位，讓學生真切地感受到學習數學對生活的幫助，從而充分激發學生的學習興趣。同時還應緊密圍繞小學數學知識點開展實驗操作，簡化數學知識，幫助學生理解，繼而充分激發學生的學習興趣，保證小學數學課堂教學效果。

例如，在進行“圓的認知”相關內容教學時，教師可引導學生舉例現實生活中的圓形事物，這樣學生便能很快在腦海中建立起圓的模型。之后教師引導學生將圓形與其他形狀對比，讓學生根據自己的理解畫出圓形。如此能充分激發學生的學習興趣。最后教師再向學生提問：“要想在公園中建立一個圓形的花壇或水池，該如何做？”此時，學生通過自主思考很快提出“畫圓”的方案。有的學生提出：利用跳繩，以繩長為半徑，然后圍繞一個固定的中心點畫出規則的圓形；有的學生提出將筆上捆一根線，然后將筆固定不動，以線轉動進行畫圓。通過這樣的教學方式，充分體現學生在學習中的主體地位，讓學生始終保持參與學習的積極性，通過實際操作，大幅度拓展自身的思維，學會如何將抽象的知識簡單化，有效開發自身的學習潛能，從而實現教學目標。

二、綜合設計實驗教學內容，突破數學的重難點

數學是一門邏輯性與抽象性極強的學科。因此，數學中常常出現一些難點，若教師針對這些重難點只講解理論部分，再讓學生做大量習題練習，不但無法取得良好教學效果，還會在一定程度上浪費大量時間與精力。對此，小學數學教師在日常教學過程中可通過設計數學實驗教學內容，從而幫助學生更好地理解數學重難點。

例如，在進行“余數”相關內容教學時，學生往往感到理解困難，原因在于該知識點相較于除法運算更深入，自然更不容易理解。對此，教師在教學過程中便可設計如下數學實驗：首先，選出幾名學生與教師在講臺上共同做實驗，具體實驗內容為利用一定數量的粉筆構建正方形。在實驗過程中學生發現若要構建完整的正方形而不剩下粉筆，粉筆數量必須為4的倍數；拿出6根粉筆必然會剩下2根；拿出9根粉筆，能構建出兩個正方形，仍要剩下1根。就這樣，通過不斷實驗，學生逐漸發現其中規律，即構建的正方形數量乘以4，加上未用到的粉筆便是拿出的粉筆總數。此時，教師再及時引進余數相關內容，為學生更詳細地講解其定義。最終引出概念：所謂余數，即被除數減去除數，其差再減去除數，直到差小于除數時，該差便為余數。通過這樣的教學方式，學生很快理解“余數”相關內容，從而保證小學數學課堂教學效果。

三、自制實驗器材，培養學生的創新能力

現階段，我國正大力推行素質教育，素質教育的重點在于培養學生的動手操作能力。對此，小學數學教師在教學過程中可借助學生已有的生活經驗幫助其理解數學知識，努力為學生創造更多的實踐機會，讓學生在實驗過程中找出相關數學知識規律，從而全面提升學生的想象與創新能力。

例如，在進行“圓柱體表面積”相關內容教學時，傳統教學過程中往往是教師對圓柱體模型進行拆分，然后讓學生觀察圓柱體側面與長方形之間的聯系理解知識。這樣的教學方式不僅枯燥乏味，而且學生對此很難產生感性認知。因此，教師在教學過程中應組織學生動手制作圓柱體部件。如此一來，不僅有利于學生掌握“圓柱體”相關知識，還能讓其感受到實踐操作帶來的樂趣，促使學生積極、主動地參與實驗，有效提升學生的動手操作能力。

總之，將實驗教學法應用到小學數學課堂教學中，不僅能有效激發學生的學習興趣，幫助學生快速理解數學知識的重難點，還能有效培養學生數學思維及探究能力，為學生之后學習與生活打下堅實的基礎。此外，數學作為一門服務于生活的學科，在教學過程中積極引入數學實驗，讓學生真切感受到數學知識對實際生活的幫助，從而達到學以致用的目的。

參考文獻：

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