如何有效開展小組合作學習

張樹林

摘 要： 根據《數學課程標準》，本文闡述了數學學習中開展小組合作學習的意義，探討了小組合作學習的有效實施策略、合理評價，提出了提高小組合作效率的方法，反思了小組合作學習，以促進學生能力的發展。

關鍵詞： 小組合作學習 小組評價 教學策略

隨著新一輪課程改革的實施，“核心素養”一詞已成為當今教育的熱詞，培養學生核心素養的主陣地在課堂，合作能力是學生核心能力之一。在數學教學中進行合作學習尤為重要。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。

所謂小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生學習，以團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動。下面就數學教學中怎樣有效開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐談談看法：

一、營造學習氛圍，激發小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造火花，從而開闊學生的思路。同時不同的見解、不同的思路也可以進行廣泛交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展思維，培養學生的合作探究精神，提高學習興趣。興趣是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要發揮合作功能，教師首先必須營造學習氛圍，創設教學情境，使學生產生合作興趣，這樣學生才有可能積極合作、共同學習。

二、創設問題情境，培養合作探究精神

問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應創設合適的問題情境，要求教師根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境，從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，思維處于“憤悱”的境界，以便最大限度地調動探究知識的熱情，產生期盼解決問題的強烈動機，為自主構建新知識注入活力。

新課程改革要求在學習過程中培養學生主動探究精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造探究氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的創設要求我們在教學中有意識地營造民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快、精神振奮、沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。

小組合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生圍繞實質性內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生找出問題解決方法，而且在探求知識的過程中加深對知識的理解、對知識保持的強度，使思維得到相互啟發和訓練，提高語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作能力。

三、師生互動，提高合作學習效率

在個人獨立學習思考的基礎上進行合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規定一些基本的合作學習任務，養成良好的小組合作學習習慣，首先要求小組成員在交流討論前應先獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再就自己的想法進行討論，形成小組集體意見；其次是在小組討論時，教師要參與學生的討論活動中，以便隨時了解討論中出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步探討問題、解決問題；再次在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組意見，努力培養學生認真傾聽、勇于挑戰的能力，敢于發表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中學會合作，這樣有利于更深刻地認識和解決問題，高效地進行小組學習。

總之，合作學習有利于更好地發揮學生的主體作用，有利于生生間互動，調動每個學生的積極性。小組合作學習中，學生得到的不僅僅是知識本身，還有學習興趣的提高。知識形成的過程也是學生能力培養的過程和健全人格形成的過程。小組合作學習為每個學生個體提供更多機遇，使每個學生進一步發現自我、認識自我，主體地位被大大肯定與提高，真正促進學生的全面發展。