小學語文差異教學面臨的挑戰及解決

符保林

摘 要： 自古以來，教學實施過程中注重因材施教因人而異的教學方法，從而形成所謂的差異教學。小學語文教育是學生啟蒙教育的重要組成部分，隨著時代的變遷，差異教學在語文教學過程中面臨一系列的機遇和挑戰，本文對差異教學在小學語文中的應用情況進行了分析和研討。

關鍵詞： 差異教學 小學語文 教學改革

差異教學，是指教師從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展。這種教學方式，有效地針對不同的適用群體，提高教學質量，還可以有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，使他們成為社會所需要的專業人才。

一、小學語文差異教學

小學教學中，低年齡段注重學生對小學教學的適應性，中高級階段注重對學生自主學習能力的培養。在語文課堂上，不同的學生有不同的個體差異，有的學生擅長閱讀，有的學生擅長寫作，因此開展個體差異教學是一種相對比較全面的教學方法。教育要著眼于未來，著眼于每個學生潛能的挖掘，著眼于學生個性的發展，將這些理念落實到語文課堂教學中，就是在對智力水平、知識能力、家庭背景不同的學生平等考慮的前提下，尊重學生不同的個性特征，照顧差異，真正體現面向全體學生，為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度地發展。為了讓學生的個性得到發展，在語文課堂教學中可實施差異性教學。所謂差異教學，就是承認學生的差異，在尊重學生的主體地位、充分調動學生積極參與、大膽探討、全面提高教學質量的基礎上，對知識和技能基礎不同的學生實行的分層次教學。小學語文在聽說讀寫上分為各種教學模塊，對于不同的模塊每個學生的掌握能力是不同的，因此開展差異教學是很有必要的。

二、差異教學面臨挑戰

1.教師理論知識的缺乏

對于差異教學的實施，基礎的理論知識是不可缺少的。就目前的教學情況而言，大多數老師對差異教學的認識不深，缺少一定的理論基礎及實踐經驗，因此在小學語文差異教學方面缺少正確的指導，不能正確認識和重視學生的不同個性、學習能力、接受水平等各方面的發展狀況，導致教學質量明顯偏低，而且致使小學語文差異教學得不到具體落實，嚴重影響差異教學的開展。

2.教師教學能力的有限

老師在整個教學中不僅是指導者、組織者，而且是參與者。小學語文教學有著很強的靈活性，對教師的教學能力、教學水平要求較高，教師不僅要具有很強的組織能力、分析能力，而且要有一定的觀察能力，善于觀察和分析學生的具體情況。大多數老師僅具有一定的專業知識能力，在其余方面有一定的能力缺陷。老師因為自身教學能力、教學水平有限，面對課堂教學的不穩定性、學生個體差異性，往往無法采取有效的控制措施，從而阻礙差異教學的不斷發展。

3.教學內容集中性不強

新課程標準要求教師以學生為中心，鼓勵學生自主學習，某些教師并不以此為教學依據，對學生的教學管理懶散，放任學生自主選擇自己感興趣的教學內容，缺乏教學的集中性。雖然這種教學方式在一定程度上有利于學生的興趣培養，但是長此以往，學生的知識散亂，沒有系統性，從而不能真正體現差異教學的意義，不利于學生的發展。

三、對挑戰采取的措施

通過上述的分析，教師的重要地位是不言而喻的，小學教師在授課過程中不僅僅傳授學生基礎知識，還要教會學生找到適合自己的學習方法，實現理論和實踐的相互結合，創設實用性的教學情境，充分提高小學語文課堂教學效率。因此在措施上，首先要加強對老師專業知識及技能的培訓，宣傳和推廣差異教學的知識理論，讓教師了解和掌握差異教學的多種情況。其次在主動性上，教師的自主學習是基礎的，在外部因素學校中，學校可以組織語文教師學習，為老師提供更多的培訓機會。還可以定期組織老師交流，開展語文的交流活動，在不同人群中相互學習，針對教學中存在的各種問題進行討論和分析，彌補老師教學能力的不足。

四、結語

小學生語文素養的培養和語言文字能力的提升，是一個長期的教育學習過程，尤其是對語文思想意義的領會，更是因人而異，因此差異性教學是基于學生實際學習水平而建立起的教學模式，在充分尊重學生的基礎上，為學生提供針對性教學服務，以求獲得更好的教學效果。每個學生的發展是不完備的、非同步的，無論是在個體間個體內，還是生理上心理上都存在差異，只有承認并尊重這種差異，才能在教學中照顧差異，才能真正體現面向全體學生，開發每個學生的潛力和優勢。為此，師資力量的改善，學校、社會各界的參與和支持，為孩子的差異化提供更好的發展天地。

參考文獻：

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