淺議中學物理課堂教學

黃旭強

摘要：本文主要針對中學階段物理課題教學情況展開了探討，論述中文章重點就如何建立良好的師生互動關系，激發學生的學習興趣以及提升教師的教學水平等幾個方面進行了深入的探討，最后提出了一些自己的看法和見解，通過本文論述，旨在為創新中學階段物理教學模式，提升物理課堂教學水平提供了一些借鑒和思考。

關鍵詞：中學；物理；有效課堂

物理學是研究自然界演變規律的基礎性科目，所涉及到的內容也是自然界中最基本、最普遍的發展規律，另外還包括研究過程中所采用的一些具體模式等。物理學基本結構是最基本的物理概念、主要原理以及重點分析方式的有機結合體。要想真正掌握物理學知識必須經歷一定的時間積淀，這就需要學生加強學習力度，養成良好的學習習慣。

一、建立良好的師生關系

對于學生來說，制約學習的一個主要因素就是師生關系，和諧的師生關系能夠有效推動教學質量的不斷提升。只有喜歡某個學科的老師，學生才會更愿意接受該門課程，才對課程所涉及的知識感興趣；假如學生非常討厭某位老師，或者是非常懼怕某位老師，在實際學習的時候，學生就會產生煩躁感。因此，為了促進學生成績的提升，必須建立良好的師生關系，讓學生對老師產生濃郁的好感，進而產生一種良師益友的感覺。

二、激發學生的學習興趣

著名科學家愛因斯坦指出，興趣是學習的最好老師。在實際教學過程中，教師要制定各種辦法，不斷提升學生的求知欲望，在此基礎上，才能把書本知識學習同實踐認知有效結合在一起，進而產生濃郁的內部學習動力，所以，在具體物理教學當中，需要根據課程發展需要設置一些典型的物理實驗，讓學生對學習產生濃郁的興趣，把枯燥無味的課堂變得更加生動。下面闡釋幾種促進學習的方法：

1.通過趣味實驗激發學習興趣

物理課堂會涉及很多基礎性試驗。因此，在實際學習過程中，需要學生開展各種類型的試驗。這些物理實驗帶有明顯的生動性特點，把枯燥乏味的物理實驗變成有趣的課堂學習。所以，對于物理教學來說，開展各種類型的物理實驗能夠有效強化教學質量，進而使得學生對事物演變規律產生濃厚的興趣，進而不斷提升教學效果。比如，為了讓學生更好的理解熱傳遞理念，教師可以制定一個簡單的試驗，用紙做一個小鍋，放上水，再用火進行加熱，根據傳統認識紙鍋會著火。但是試驗證明安然無恙，水會慢慢的沸騰起來，進而勾起學生的求知欲望。

2.通過趣味故事激發學習興趣

在現實生活中，有很多有趣的引人入勝的故事與物理學科是緊密聯系的。因此，在物理教學中適時地引入這些故事，能激發學生科學地想象，教會學生學習科學地思考，并且在他們的記憶里創造無數的聯想，這對于激發學生學習的積極性，形象地理解所學的知識，提高教學效果是十分有效的。例如在運動的相對性教學中，學生往往覺得無法理解。在實際教學過程中，教師向學生講解了手抓子彈的故事。在一戰期間，在實際飛行期間，法國飛行員把子彈看作是飛蟲，直接用手抓住了，事后一看，竟然抓住了一個飛行當中的子彈。出現該種現象的原因就是，子彈的飛行速度和方向正好同飛機保持平衡位置。子彈和飛機之前處于相對靜止狀態，抓住子彈就變得非常輕松。通過聽故事，學生對相對靜止概念有了比較清晰的認識，提高了學習興趣。

3激發學生的問題意識

物理學習需要一個良好的學習習慣，進而才能把學生的求知欲望帶動起來。要想培養良好的學習習慣，關鍵在于不斷激發學生的認知意識，讓學生對未知世界有個更加清晰的認識。比如，為了有效講解機械守恒定律，教師可以制作一個簡單的試驗。老師站在擺動的小錘之前，然后放手，小錘來回的擺動，這個時候學生擔心小錘會碰到老師的眼睛，但是事實并非如此。這就引起了學生的探索欲望，進而更加高效的開展學習。

三、教學技能

一個好的教學技能，能讓學生對物理這門課程充滿興趣，也能跟輕松的理解和掌握知識提高能力。以下重點從導入技能和提問技能進行論述。

1.導入技能

1.1問題導入

在教師講課之前，提出一個學生不明白，但又十分感興趣的問題，會很快集中學生的注意力。

1.2直觀演示實驗導入

在實際教學當中，可以使用直觀教學法，這種方法能夠把抽象的知識變得更加形象具體，讓學生能夠非常容易的接受所學知識。為此，選擇一種演示實驗就顯得非常關鍵，物理實驗帶有一定的興趣感，進而引起學生的注意力。

1.3矛盾導入

學生的直覺觀念與物理規律往往有很大的差距，這些錯誤的直覺觀念不動搖，正確的物理觀念在學生的頭腦中就建立不起來，所以課題引入把學生的錯誤觀念徹底暴露出來，既能引起學生的好奇心理，又為學生掌握正確的物理規律鋪平了道路。

2.提問技能

在實際教學當中，教師還要設置一些激發學生學習熱情的問題。多樣化問題的設置，能夠有效提升課堂的學習氛圍，進而引起學生更大的關注，并且還能對學生的理論基礎有個比較清晰的認識。在此基礎上，不斷刺激學生的求知欲望，讓學生產生更多的思考，在不斷思索的基礎上，不斷強化溝通交流。制定有效的課堂提問，能夠對學生的知識構成進行一次梳理，在對比分析的基礎上，不斷完善學生的知識體系，進而持續提升學生的綜合素養。

教師要走出課堂提問的誤區，關鍵是抓教學設計這一環節，設計提問時一般要考慮以下幾個方面：

1）選擇難度合適的教學實驗，才能有效激發學生的求知欲望，不斷發散學生的思維，通過不但的努力，提升學生的知識構成。需要注意的是，課堂問題的設置要以多數學生為宜，不能針對某個群體設置。

2）應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環節，選題恰當，切勿隨心所欲，注意問題的內在聯系以及知識的前后銜接。

3）要由易到難，由簡到繁，由小到大，層層推進，步步深入。

4）課堂問題的設置要帶有明顯的探索意識，這樣才能引起學生對新知識領域的探索，才能更好的進行思索，勇于探索學習的未知領域，在不斷解決問題的基礎上，完善自己的知識體系。

綜上所述，課堂教學是一門綜合性非常強的實踐藝術，為了達到教學目的，教師必須選擇一些創新模式，在實踐中，不斷改善自己的教學認識，推動教育事業不斷向前發展。對于物理課堂教學來說，本文認為，教師和學生之間屬于平等互信的關系，在實際教學過程中，必須打造一種和諧歡快的學習環境，這樣才能較好的提升教學質量；另外，教師也要加強創新力度，為更好的開展教學活動，尋找更好的方式方法，不斷提高學生的學習興趣，這也是未來教育改革的重點。

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