淺談小學美術課堂中的師生互動

單瑩瑩

摘要：隨著我國對教育事業重視力度的加大，課程改革不斷推進，教學模式不斷革新，不管是課本還是教師的上課模式都發生了很大變化，其中師生互動更是受到了廣大師生的歡迎，比起以往的教學模式，師生互動以學生為主題，考慮到了學生學習的需要，在課堂上加入了互動環節，本文將對師生互動在小學美術中的應用進行論述，并通過教學實踐驗證，從理論到實踐為師生互動在小學美術中的實施予以支持。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；師生互動

在上美術課的時候，我主要采用師生互動和生生互動合作學習的方法進行教學，在教學的開始，我先把班級分成幾個小組，這樣便于互動合作學習，然后創設情境教學，在課堂上播放了自制短片和相關圖片，讓學生充分進入角色，一邊欣賞美麗的畫面一邊在優美的音樂中陶醉從而產生想畫的欲望，趁熱打鐵，讓學生欣賞一些畫家的作品后接著講解了運用哪種繪畫技術表現作品，因為課前材料準備充分，一下子激發了學生的表現欲望，學生的表現能力和創新能力充分發揮出來了，整個課堂學生表現很活躍，創作出了大量的作品，我在課堂上又及時的給與展示、鼓勵和指點，學生的作品更加具有創意和新意，達到了預期的效果，自己也感覺這課很成功。我認為要在課堂中實現師生互動，應做到以下幾點：

一、師生情感交流

課堂師生互動順利開展的必要前提就是師生的情感交流。課前我會提早幾分鐘進入班級，和學生交談一些生活中遇到的問題，同時準備教具及播放一些優美的輕音樂，在輕松的氛圍中促進師生情感交流，學生創造性的發展要求有一個相互信任，相互尊重、和諧民主的環境，因此我轉變角色，由知識的權威轉為平等的參與者和合作者；由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者；由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中我把自己融入學生群體之中，成為其中一員，共同參與教學活動評價。在美術課堂中，師生間的情感交流尤為重要，特別是小學生，這階段學生需要在信任放松的環境中進行創作，不要把創作當作硬性的作業要求。在這種新型師生關系中，我把學生當作是共同解決問題的朋友，力求營造民主、和諧、積極、放松的課堂氛圍，鼓勵學生釋放想象力、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能及表現欲望。

二、確立主體地位

美術作品是一種零壓力的藝術創作，在創作過程中要以學生主觀意識為主，教師指導為輔。教學中師生互動環節的設計，應著力激發學生的創作欲望，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的繪畫方式。因此，我在教學過程中，除了激發學生的興趣外，主要讓學生自主學習，開拓眼界，尋找作畫的最佳表現方法，在這個環節中我轉變觀念，創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時間和空間，確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。結果學生創作的作品很成功。

此外，美術課堂形式多樣，正如繪畫中的構圖視覺中有很多種變化，其實變化是和諧的產物，比如差異的線條，差異的色調，差異的形狀等等，經過構圖安排，會成為一幅和諧的畫面。課堂師生互動應大力提倡小組合作學習互動，包括組內異質的小組合作學習和組內同質，組間異質的小組合作學習，靈活多樣的分配組型，合作的內容可以是互相檢查對方活動，互相表達自己的看法，互相討論問題解決，互相競賽鞏固成果，共同操作發現新知等。

三、對學生給予關注

每個集體中都會有少部分后進生是沒有積極性的，總認為自己不會畫，畫不好，往往在活動中處于消極的狀態，也往往在課堂中被忽略，因此他們成功的機會相對較少，但我知道，他們的內心是希望成功的，因此，我在教學中經常給后進生創造成功的機會，盡量展示他們創作的作品，鼓勵并幫助他們找到不足，然后再一次展示，這樣使他們也嘗受到成功的喜悅，拉近了師生的距離，消除對教師的畏懼，讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。

著名表現派畫家蒙克就是一個典型的例子，在《蒙克》一書中提到過，蒙克因為小時候時常生病，在學校成為后進生，不能達到父親希望的做工程師之愿望，后來他的恩師克里斯丁.克羅格在私人畫室叫他自然主義畫法，從而成就了世界藝術大師。

興趣是最好的老師，成功是興趣的支柱，學生對畫畫有了興趣，有了學習的勝任感，也就有了求知欲，這時教師應當及時予以表揚、鼓勵，樹立他們的自信心，消除他們的自卑感，激發學生的求知欲，誘發思維，使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞，激起上進心，從而努力學習。此外，教師應當布置多層次分類的自選作業，讓學生會學、樂學、學會，提高美術作業的完成質量和學習效率。真正做到“以人為本，以學生為主體”，形成科學、合理的學習氛圍。

然而，長期以來，我國義務教育課堂教學中存在的一個突出問題就是過分讓小學生聽話地接受知識，書本知識的傳遞是我們教師根深蒂固的理念，沒有按時完成書本知識的講授被看成是自己工作的大忌，而不關乎完成了書本知識的教學之后學生們對學習的認識，對知識的掌握程度，對學生課堂體驗更是當成了無關緊要的事情。忽視師生間的雙向交流或多向互動，導致師生間的人際交往、人際關系出現疏遠與冷漠，甚至對立和沖突、實用與功利的傾向。雖然主流的健康師生關系不容置疑，但課堂中已經出現的部分消極的師生關系以及由此對教學和學生的成長產生的負面影響引起了讓人們的不滿、責難和思考。目前，世界各國教育改革和發展的趨勢，已越來越清晰地強調對教育教學過程中的探討和研究，建立積極、適宜、和諧的師生互動是其核心所在。這也是我國教育教學改革在二十一世紀的重要任務。

通過研究，引導教師深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，提高教師自身的教學水平和藝術涵養。創建良好的課堂互動環境，提高學生主動參與學習的意識和能力，有效地發揮學生的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性，培養學習的興趣，充分展現個性，從而提高課堂效率。構建積極、適宜、和諧的師生關系，在課堂上形成多層次，多通道、多方位、多形式的互動網絡，并形成一定的互動教學模式。

教育歷來被看做是教師與學生關系的雙邊活動，互動學習理論認為，教學活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流溝通，把教學過程看作是一個動態的發展著的教與學的統一過程，是優化教學的過程。通過調節師生關系及其相互作用，形成了合作的教學共振，從而提高教學效益。

發展心理學指出，小學兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經驗相關聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。具體形象思維來自于學生對具體事物的感知，師生互動教學順應學生遷移認知心理活動規律，強調通過活動將書本知識、具體事物，轉化為學生的自己的能力，促進學生認知發展，也就是符合了從具體形象思維到邏輯抽象思維的過渡。

在教學過程中，開發和利用有效價值的動態生成性資源往往是可遇而不可求的，也是稍縱即逝的。新課程改革呼喚“動態生成”的課堂，只有寬松、自由、開放、生成的課堂才是“動態”的課堂。所以從現在開始，讓我們的教案“活”起來，讓我們的課堂“動”起來，讓我們的孩子“發展”起來！

參考文獻：

[1]何政廣，蒙克，石家莊，河北教育出版社，1998

[2]【法】德博拉.羅克曼，王毅 譯，牛津素描指南，上海，上海人民美術出版社，2010