基于LEI平臺的大學英語翻轉課堂教學模式研究

付啟軍

摘要：基于對翻轉課堂的探討和LEI平臺介紹，構建基于LEI平臺的大學英語翻轉課堂教學模式。

關鍵詞：LEI平臺；大學英語；翻轉課堂

在互聯網高速發展的時代，“互聯網+”理念滲透到社會各個領域，信息化與教育融合，將信息技術手段應用于教育，廣大師生成為教育信息化的創新主體。2007年教育部頒發的《大學英語課程教學要求》規定，“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課程的英語教學模式……新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐。”該規定要求借助信息技術構建新的教與學的方式，翻轉課堂順應了這一要求，也呼應了國內教學從“教師為中心”到“學生為中心”的改革趨勢，成為大學英語教學改革的必由之路。

一、翻轉課堂

1、翻轉課堂概述

翻轉課堂指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的教學微視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。【1】

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州的高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫·薩姆斯（Aron Sams），至今成為風靡多個國家和地區的新型教學模式。翻轉課堂教學理念以多媒體學習認知理論、建構主義教學理論和元認知理論為基礎。朗文交互英語學習平臺為學習大學英語提供通道，其中大量微課視頻使學習者在學習過程中認知負荷得到降低，完成對新知識意義的建構，實現學習效果的提升。建構主義教學模式對翻轉課堂活動的設計提供了指導，提倡在教師指導下以學習者為中心的學習。元認知理論為翻轉課堂提供學習策略支持。翻轉課堂的成功需要學生在課前認真學習掌握傳統課堂中教師所傳授的知識，并且在課堂討論交流中內化所學知識。

2、LEI平臺介紹

翻轉課堂教學模式強調的是課前自主學習和課堂教學的融合，翻轉課堂教學模式的實施依靠現代教育技術，尤其是網絡學習平臺。LEI（Longman English Interactive）平臺（即朗文交互英語平臺），是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務平臺，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行。LEI平臺是一個易操作、交互性強，具有電腦版和手機版開發功能的平臺，能夠為實施大學英語翻轉課堂提供強大的應用平臺支持。LEI平臺以培養英語學習者綜合技能為目的的網絡學習平臺，學習內容分為四個等級，每個等級提供長達100多個小時的教學視頻。每個教學視頻以一個主體模塊為中心，開發了聽力訓練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源模以及進度成績、作業、自主訓練、考試、資源等模塊，學習者根據自己的學習需求可以進行不同方式和不同目的的學習。

我校15級酒店管理和軟件工程本科專業基于該平臺已有資源開展了英語聽說混合式教學試點，學習者根據授課計劃開展課前或課中自主學習和自主測試，教師提供在線指導，制定單元學習目標，班級學生分成小組，自主拍攝微電影，課中進行展示，教師進行點評。一個學期下來，學生學有所獲，教師教有所成。同時，借助朗文交互英語平臺，開展了大學英語期末在線考試。考試完成后系統進行自動閱卷評分與試題解析，另外系統支持在線打印成績單，實現了大學英語無紙化、網絡化、自動化的在線考試。

二、實施大學英語翻轉課堂的意義

1、能增強學習者自主學習能力

翻轉課堂教學模式下，學習者明確自己的學習任務和學習目標，為完成任務、為達到目標而努力學習，并且通過在線測試證明自己達到學習目標，能提高學習者自主學習能力，同時讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。

2、能推動大學英語課程內容和課程體系的改革

基于LEI平臺，立足現有教材，細化知識結構，構建體現專業特色、反映工作崗位要求和職業發展需求的教學資源，讓不同專業的學習者根據專業需求選擇不同的知識點進行側重學習。其中系列微課資源的建設能實現大學英語教學資源的多樣性，能推動大學英語課程內容和課程體系的改革。

3、能提升應用型高校人才培養質量

翻轉課堂教學以就業為導向、與專業相銜接，利用數字化學習資源，突出培養學習者的語言實際運用能力及交際運用能力，能培養出以職業能力為核心的、具有高度創新能力的復合型人才。

三、基于LEI平臺大學英語翻轉課堂教學模式的構建

本研究旨在基于LEI的平臺功能與平臺優勢，深度開發LEI平臺，進一步建設大學英語課程平臺資源，構建特色鮮明的大學英語翻轉課堂教學模式，包括課前個性化學習、問題討論交流、學習情況檢測+課中問題探究、學習成果展示與匯報、評價與總結+課后反思的翻轉課堂教學模式，開展大學英語翻轉課堂教學研究，提高大學英語課堂教學效果。該模式的構建分為三個階段：

1、課前活動

課前活動包括教師課前準備和學生在線學習兩個方面。

（1）教師課前準備

首先，教師立足于現有大學英語教材，根據專業人才培養目標和職業核心能力培養，分專業制定授課計劃，設立各單元教學目標和學習者課前學習任務清單；

其次，基于LEI平臺功能和各專業對學習者英語能力的要求，建設滿足不同專業需求的大學英語LEI平臺資源，包括微課視頻、教學素材、教輔材料、訓練作業、測試題庫等。其中微課視頻的制作尤為重要，是整個翻轉課堂教學模式實施的關鍵。需要學校投入大量人力與物力以及政策支持，組建教師團隊，大家一起分工協作，共同開發微課資源。

（2）學生在線學習

教師組織學生加入在線班級，在LEI平臺消息欄內發布消息，安排專門教師在線答疑，為學習者提供個性化指導；學生基于平臺資源開展自主學習，自主檢測學習效果，與學生或教師開展在線問題的交流與討論。

2、課堂教學

教師根據大數據平臺上的數據統計情況，分析學生的學習績效。基于學生在線提問的內容，確定課堂探究的問題，創新教學情境。學生自主探究和合作學習相結合，學生對學習成果進行展示與匯報，教師對學生的展示進行評價與總結。

3、課后反思

反思教師的教學行為與學生的學習行為，衡量教與學是否達到期初制定的單元教學目標以及是否達到大學英語課程教學目標，力求教學相長，提高學生的外語學習能力和大學英語教學效果。

為了切實提高學習者的外語應用能力，學習者基于LEI平臺進行英語語法、口語、聽力、詞匯、發音、閱讀、翻譯、寫作等全方位訓練，拓展大學英語教學空間，延伸大學英語教學時間，讓學習者利用碎片化時間隨時隨地展開個性化英語學習，有助于培養學習者的自主學習能力和合作學習能力，達到大學英語課程教學要求。

參考文獻：

[1]陳玉琨、田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].華東師范大學出版社，2014（7）

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用研究[J].外語電化教學，2014（7）