試析大數據時代下大學生英語自主學習模式的轉變

彭楠++王宇

摘要：在大數據時代中，學生自主學習模式正在發生潛移默化的轉變。以大學英語學習為例，學生不再滿足于大學英語教師課堂上的講解和課本上一成不變的知識，他們更多的利用智能手機上的各種手機應用滿足自己學習英語的要求，這種模式的轉變不僅促進了學生的主動性，更有利于于學生的個性化學習。本文也揭示了這種自主學習模式對于網絡配置等客觀環境以及大學英語教師帶來的挑戰，旨在引起一些思考。

關鍵詞：大數據；大學英語；自主學習

進入互聯網+時代以來，每個人的生活都或多或少受到網絡技術的影響。最早提出“大數據”時代的麥肯錫公司在其報告中稱：“數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。”那么，數據與數字的區別又在哪里，實際上，“數字”是一種狹義的數據，而廣義的數據是對一個數字相關的信息進行處理、分析、管理的一種綜合描述。

對于高等教育而言，隨著大數據的廣泛應用，傳統教案和教學方法都已經退出了歷史舞臺，取而代之的是信息量大，符合學生個性化發展教學媒介和教學手段。這些教學模式和手段的改變也同時促進了教學環境，教學管理等各個方面的變化，從而推進了學生自主學習模式的改變。

目前，自主學習在現代教育學中始終是一個被廣泛關注的話題。范捷平（2004：19）將外語自主學習的基本定義作了如下表述：“外語自主學習是學習者一種有意識地計劃、監控、實行和測試反思的學習過程。”

以高等教育為例，從知識信息時代到大數據時代，教育資源變得異常豐富，學生學習知識的來源不僅僅是教師和書本，學生除了課堂學習外，更多的是利用手機和電腦，通過微信平臺，QQ社交平臺，其他手機應用等實時交際工具隨時隨地獲取所需的信息。學生可以在網上練習英語聽力，閱讀英語文章，討論問題，提交論文等等。大數據技術重塑了現代大學生自主學習英語的模式，或者說，大數據時代正在對學生自主學習大學英語模式產生潛移默化的影響。

轉變之一：學生作為自主學習主體的轉變

隨著我國高等教育的普及，高中生的英語水平在逐年提高。一般高中畢業生詞匯量達到3500個，優秀者詞匯量可以達到4500個；而大學英語四級考試的詞匯基礎也是4500詞左右。對于一些985，211院校的學生，因為學生基礎普遍較好，大學英語課程內容如果偏易，學生就會輕視大學英語課堂，如果偏難，還可能使得少數來自欠發達地區的學生失去英語學習的興趣。部分高校為了應對這種局面，一般是采用分級教學方法，即入學后，先參加英語分級考試，分數達到要求的同學可以免修大學英語課。但是筆者認為，即使這部分同學可以免修傳統課堂的大學英語課程，也應該鼓勵他們通過使用網絡學習平臺進行自主學習，強化英語應用能力，因為大學英語教育遠比四級過級率重要的多。以黑龍江東方學院為例，2014年9月引進句酷批改網，2014年12月引入外研社ITEST考試系統，旨在搭建學生的網絡自主學習平臺，并且通過ITEST考試系統，生成后臺的大數據，不僅可以讓學生自己得到某一個階段的學習曲線圖，也方便任課教師掌握學生的學習情況，同時應用數據進行科學研究。

轉變之二：學生自主學習個性化趨向的轉變

我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。”因此，實行個性化教學是未來的發展趨勢。然而，傳統的大學英語課堂很難做到有區別的教學，教師要實現個性化教學就需要整合各種英語學習資源。因此，網絡自主學習平臺能夠給學生提供這樣一種學習途徑，教師作為指導者，指導學生自主選擇自己感興趣的學習資源；并且，學生可根據自身情況，按照自己的學習方式，決定學什么和怎樣學，并在計算機和網絡技術的幫助下，完成學習任務（董衛、付黎旭，2004：8）。這種有別與傳統課堂的學習方式，更能激發現代大學生的學習主動性，對于大學英語學習有極大的促進作用。而作為指導者的大學英語教師，可以充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績的成長。

模式轉變存在的問題：

大數據時代下的大學英語自主學習模式確立了學生在教學中的主體地位，實現了從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的傳統模式向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。（張引，陳敏2013）

雖然這種轉變是符合時代進步要求的，但是每一種新生事物勢必會存在一些問題，比如新型自主學習模式主要依賴網絡平臺。以黑龍江東方學院為例，學校提供計算機機房和多媒體學習課件等教學配套設施，但是網絡后臺維護，技術故障排除，特別是后期的大學英語機考都給教學秩序帶來了不少的挑戰。并且，學生智能手機的功能差異，個人電腦配備參差不齊會導致一部分經濟條件較差的學生產生一些壓力。

不僅如此，大數據時代學生英語自主學習模式的轉變對教師的計算機和網絡實際操作能力也提出了更高的要求。一部分教師還在依靠傳統教學手段，并且對于技術有著不同程度的抵觸，因此，筆者認為首先要教師從思想上認同網絡輔助大學英語教學的趨勢，轉變觀念，從而把計算機和網絡等現代教育技術應用到教學實踐中去。

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[4]朱曉申.英語合作學習策略與網絡自主學習方法交互的探索[J].教學與管理，2007（12）：124-126.

[5]本文為黑龍江省社科聯扶持課題 “大數據時代應用性本科院校學生英語自主學習成效評價研究”的項目論文，項目編號為WY2015062-C。

本文為黑龍江省社科聯扶持課題 “大數據時代應用性本科院校學生英語自主學習成效評價研究”的項目論文，項目編號為WY2015062-C。

本文同時為2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目“基于ITEST系統的大學英語無紙化測試實效研究—以黑龍江東方學院為例”的項目論文，項目編號為0215037。