“同課異構”助推高中數學教師專業發展的研究

段熙民

【摘要】教育為立國之本，對一個國家而言，教育的重大影響是不言而喻的.而其中，教師的素質對于教育的發展也起到了關鍵性的作用，如何能夠提高教師的素質已成為如今重要的課題.本文通過對“同課異構”這一教學模式的探討，來分析如何能應用新型教學模式來助推高中數學教師專業的發展.

【關鍵詞】同課異構；高中數學；教師專業

隨著高中新課程的不斷改革，對于高中數學的教學目標的要求更加全面化和系統化，同時對于教師專業發展的要求也愈發嚴格.教師自身的專業素質水平與其教學質量是息息相關的，因此不斷探討教學的新模式有助于促進高中數學教師專業素質的提高，更有利于高中數學教育事業的不斷發展.而“同課異構”作為一種富有創新意義的新型教學模式，它的有效應用能起到助推高中數學教師專業發展的作用.

一、“同課異構”的基本含義及其價值

（一）“同課異構”的基本含義

“同課異構”實質上是指針對同一個課題的教學內容，不同的教師會存在不同的解讀和自己獨到的理解，因此就課堂教學方面，不同的教師會有各自不一樣的所謂“異構”的知識呈現模式，這包括在教材分析、教學方式、教學語言、情境設計、師生互動以及其他媒介使用等等方面都可能存在多樣化的表現形式.而這樣多樣化的教學方式不僅可以讓教師們在互相切磋間取長補短，集思廣益，更能從長遠方面促進整個教師專業的發展.

（二）“同課異構”的價值體現

“同課異構”這種新型的教學模式是符合中國一直以來所秉持的教育理念“教學有法，教無定法”.在實際的教學過程中，尤其是正面臨課程改革的高中數學教學，并不存在放之四海而皆準的教學模式，不同的執教者針對不同基礎水平的學生群體，必然會有著不一樣的教學模式，這也便是“同課異構”存在的前提，同時也正是其價值體現所在.多樣化的教學模式，其優勢與短板都不一樣，取長補短，富有靈活性地去選擇更加適合學生的課堂教學方式，才有可能激發學生深層次的自主學習熱情，取得較為理想的教學吸收效果.

二、 高中數學教師專業存在的問題

（一）高中數學教師專業的知識能力不夠全面

對于高中數學教師而言，大多數的數學教師都非常熟悉高中階段的數學教材及整套課本體系，但對于其他與教學領域相交叉的學科則了解力度不夠.只注重加強數學專業的知識，忽略其他相關學科的知識補充，則容易出現照本宣科的情況，這并不利于高中數學教師專業的系統化發展.

（二）高中數學教師專業的創新意識有待提高

目前在高中數學教師群體中，依舊有很大一部分存在固定教學模式的現象，他們認為數學課程的教學模式一直便是從定理學習、例題講解再到習題鞏固，循環往復，教學方法也一直以教材以及教輔等課本材料作為備課資料.從這點便可以看出，高中數學教師專業存在創新意識較為薄弱的問題.

三、“同課異構”如何助推發展

（一）“同課異構”促進教學知識體系全面化發展

通過“同課異構”，多位數學老師需要講授同一個課程內容，但需要體現自己不同的風格.鑒于這種良性的競爭意識，個體教師會花費更多心思去鉆研教材，提取數學教材中的重難點，真正將教材吃透，同時還能促進教師的備課不局限于授課版本教材本身，甚至還能去關注其他版本的教材，或是其他與教學知識相關的科研課題研究等，進一步擴大自身的教學知識面.同時還能通過多位數學老師間的切磋，來加強自我教學知識體系的總結和反思，強化同事或是同行之間的交流與合作，取長補短，彼此互益，長久以往，更能促進高中數學教師專業的教學知識體系朝更加全面化的方向發展.

（二）“同課異構”促進教學設計的創新發展

“同課異構”并不僅僅指高中數學課程知識呈現形式的“異構”，比如傳統板書教學的模式改變成為利用多媒體進行教學的模式，但教學內容本身無太大改變，這種流于表面化的“同課異構”并不是本文提倡的.摒除“同課異構”的形式化才能真正促進教師在教學設計上的創新發展，這包括了對于教材內容的挖掘與處理，教學知識呈現方式的多樣化設計，貫穿于教學課堂全過程的互動環節設計，對于教學效果的科學化評價方法等等內容方面.在高中數學課堂定期開展“同課異構”的教研活動，有助于不斷挖掘教師的創新潛力，通過有益的競爭與對比來使教師發揮潛力鉆研出更加適合學生的教學設計，促進教師教學知識的不斷成熟和發展，也促進了教師這個群體的成長.

結束語

真正能夠助推高中數學教師專業發展的“同課異構”并不是流于表面的，它必然會讓數學教師們都能真正參與進來，利用自己的教學從業經歷和教學習慣來設計富有自身特色的課堂效果，然后通過對個體差異性的鑒賞與比較，正視自身的短板，強化自身的優勢，通過不斷的反思和總結來促進教學知識體系的全面化，增強自身的教學能力.由點及面，從而助推整個高中數學教師專業的發展.