關于大學《日語視聽說》課程設計的探索

王妍

摘 要：《日語視聽說》課程是大學日語專業高年級的一門專業基礎課，隨著多媒體技術的不斷發展，課堂內容和設計上都發生了翻天覆地的變化。本論文根據筆者自身的教學實踐經驗，通過視頻內容的選定、教學方法及過程這兩方面，對大學日語專業視聽說課程的課程設計展開論述，希望今后能夠對大學《日語視聽說》課程的教學帶來幫助。

關鍵詞：日語視聽說；視頻；課程設計；探索

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）36-146-2

0 引言

《日語視聽說》課程作為大學日語專業高年級的一門舉足輕重的課程，是培養日語專業學生綜合運用日語能力的重要手段。視聽說課程不光是單純提高學生聽力和口語的能力，更是一門實踐性很強的課程，通過同時刺激學生的眼睛、耳朵、嘴巴等多個感覺器官，在短時間內調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果，讓學生運用日語交際的能力、運用日語思維的能力、日語綜合能力得到進一步的提高。并在此基礎上，加強學生對經濟、政治、文化、文學、金融、軍事等日本社會各個方面各個領域的了解，給學生呈現出一個真實的、完整的、全面的、立體的語言環境。

隨著多媒體技術的不斷進步和網絡的迅速發展，《日語視聽說》課程的學習環境也隨之不斷改變。教師要避免《日語視聽說》這門課變成大一、大二《日語聽力》課程的延續。由于《日語視聽說》教材大多數內容更新速度過慢，內容陳舊，因此固定使用教材會使所學日語脫離實際社會，出現語言陳舊等現象，對學習地道的日語及日語環境不利。教師可以結合學生的實際日語水平和實際情況，選擇難易適中、合適的教學內容。可以運用豐富的教學材料和多樣化的教學手段開展教學，通過觀看影片把“聽”和“說”有機地結合起來，來提高學生日語綜合能力。用于教學的各種影片、學習素材也變得更加容易搜集的同時，在選擇視頻材料時，由于數量龐大，使得如何選擇合適的視頻成為首要問題。另外，由于“視”、“聽”、“說”三方面都要兼顧，所以加大了教師的備課難度，需要教師事先進行充足的準備和精心的設計。

筆者將從視頻內容的選定、教學方法及過程這兩方面進行論述。

1 視頻內容的選定

筆者根據自身的教學實踐經驗，將視頻內容從情節、內容和語言三方面去考察和選定。

1.1 情節

盡量選擇情節簡單的視頻內容。為了避免學生過度被故事情節所吸引，而忽視了語言的訓練，視頻的時間不易過長，可以進行節選，情節不易過于復雜，登場人物也不宜過多。生動的情節，形象逼真的畫面，能讓學生更直觀地了解日本社會的風土人情、風俗習慣和經濟文化等。能夠讓學生更直觀地留下深刻的印象。

1.2 內容

視頻內容是決定學生是否對這門課程感興趣的關鍵。視頻內容如果太陳舊，會讓學生失去興趣，感覺枯燥乏味。可以選擇合適的日語原聲電影、電視劇、時事熱點新聞、動畫片、娛樂節目等視頻內容。視頻盡量能夠體現時代的特征。價值觀要正確，最好是能夠給學生帶來教育意義，積極向上，具有正能量。最好能夠貼近生活，符合學生的視角。題材不能有局限性，要能夠引起共鳴。如果視頻內容能夠包含豐富的日本社會文化背景，會最大限度地吸引學生的興趣。盡量提供給學生一個貼切生活、最真實最自然的語言環境，能夠提高學生對日本各個方面的認識。

1.3 語言

選擇視頻內容時要注意日語的語音、語調及一個良好的語言環境。視頻中的日語語速要正常，不能太快，難度適中，符合學生的日語水平。難度過高的日語會讓學生在短時間內感到枯燥乏味。尤其是剛開始盡量降低視頻中日語的難度，可以幫助學生客服恐懼心理。要避免選擇頻繁出現過高的方言、流行語的視頻，主要以日語的標準普通話為主。專業詞匯也要避免出現頻率過高。字幕會讓學生放棄通過視覺去捕捉信息的自覺性，從根本上達不到提高日語水平的目的，所以以選擇沒有字幕的視頻內容為宜。

視頻內容的選定是決定《日語視聽說》是否能達到教學目標的關鍵，因此教師要在視頻內容選定上做好充足的準備。由于可選擇的視頻數量多而且復雜，選擇適當的視頻內容對教師來說是一個很大的考驗。

2 教學方法及過程

《日語視聽說》課程不是單純地觀看影片，不是影視鑒賞，并且一味地觀看視頻也會讓課堂變得單一，枯燥乏味。時間一長，學生就會失去興趣。看視頻內容只是一種教學輔助手段，不是上課的終極目標。筆者通過自身的教學實踐經驗，總結出大學日語專業《日語視聽說》課程適合的方法，以學生作為課程的主體，教師作為主導，進行互動式教學，調動學生的積極性，課堂中設置分組討論、回答問題、角色扮演等環節。教學重點要突出，目的要明確。教師要注意合理分配各個環節的時間，“視”、“聽”、“說”三方面有機結合，都得到全面綜合的訓練。

2.1 提出問題

為了在播放視頻之前，讓學生快速地進入狀態，教師先講解影片的背景、主要內容、梗概、出場人物等內容。圍繞視頻內容，提出相關問題。問題可以是開放式的，學生邊觀看視頻內容邊思考教師提出的問題，讓學生在能理解視頻內容的前提下回答問題。

2.2 整體觀看視頻，再邊觀看視頻邊進行講解

根據視頻難易及學生接受程度，調整觀看次數。根據視頻內容，適當講解重點和難點。

2.3 觀看完影片，分組討論

讓學生就不同內容、不同題材的視頻從日本社會的風土人情、風俗習慣、經濟文化等不同方面進行探討。

2.4 回答問題

訓練學生用日語思考問題，回答自己的看法和觀點。問題以開放式為宜，訓練學生獨立思考的能力，培養使用外語思維的能力，從根本上提高學生口語表達能力，運用日語的能力。

2.5 反復欣賞，強化記憶，對照改正，復述臺詞

從“泛看”到“精看”，“視”、“聽”、“說”三方面緊密聯系在一起，印象深刻，更有利于提高學生對日語的理解能力，加強記憶。通過不斷刺激、反應、強化，到最后能復述視頻中的經典臺詞。

2.6 角色扮演

通過認真觀察影片中人物的表情、肢體語言，并模仿人物發音和語氣，培養學生正確的語音、語調和語速，來訓練日語的語感。通過模仿視頻中人物的角色，使語言和形象緊密結合，從一開始單純地復述臺詞，到對角色的整體把握。提高日語的交際能力。

《日語視聽說》課程通過觀看影片，讓學生了解日本社會的風土人情、風俗習慣、經濟文化、語言環境及日語的語音語調，從不同方面給學生呈現一個真實、自然、完整的日本社會和地道的日語語言環境，這門課讓學生在短期內體驗原汁原味的語言環境，讓學生有身歷其境的感覺。不但開闊了視野，而且提高了日語綜合能力。課程彌補了《基礎日語》課程學習過程中日語交際能力較弱的缺點。通過邊看邊聽邊理解的方式，反復加深記憶，并通過復述、模仿等手段來培養學生日語交際能力，提高日語綜合水平。但是，《日語視聽說》課程一般一周兩個學時，存在上課時間短的問題。《日語視聽說》課程中“以學生作為課程的主體，教師作為主導”進行的互動式教學，提高了學生自主學習的能力。把這種能力延伸到課外。教師可以給學生布置課后任務，積極引導學生思考日語中的語言和文化現象，提高學生的積極性，并充分利用多媒體和各種渠道，比如利用普遍都使用的手機等設備，將部分授課內容、視頻內容上傳到網絡上，以便學生在課下能自主復習課堂所講的內容，反復進行練習，鞏固并加深印象，不斷發揮日語視聽說教學的作用，提高學生日語綜合能力。

另外，根據筆者自身的教學經驗，《日語視聽說》課程應該結合學生的日語水平、教學設備等實際情況，因材施教，最大程度上提高教學效果。充分利用現代化教學設備，不斷摸索大學日語專業視聽說課程的教學新模式。在實際操作中遇到的各種問題需要我們進一步去探索和解決。

參 考 文 獻

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