對新課程背景下的高中物理創新能力培養的研究

賈慧彤

摘要：素質教育的重點之一是培養我們學生的創新能力。物理是一門基礎自然學科，高中物理的學習更能夠培養我們的創新能力，可以從物理學習和實驗中，注重我們的創新意識、創新精神、創新思維和實踐能力、動手能力，是培養我們創新能力的有效途徑。

關鍵詞：高中物理；創新能力；創新意識；創新思維

素質教育帶來的是新課程的改革。近年，我國教育部門發生了翻天覆地的改變，現在的物理教學更加注重創新能力的培養。過去，我們只是單純的聽物理老師講解知識，師生之間沒有任何的交流與互動，使得我們的自主意識和創新意識比較薄弱，只是簡單的了解了一些物理知識，能力方面沒有任何突破，更提不上創新能力的發展。因此，改變傳統觀念，讓我們自主探究，才能培養我們的創新能力。

1 創設情境，激發創新熱情

高中物理的固有特點是抽象，其內容比初中物理要復雜難懂。如果我們只是充當一個聆聽者、旁觀者，很難從心靈上與老師的教學產生共鳴。因此，老師可以在課堂中為學生創設物理情境，以推動我們的自主探究，激發我們的創新熱情。

例如： 在人教版高中物理《機械波》的學習中，為了讓我們更清楚地認識波，將抽象的知識具體化，老師在課堂中為我們創設了一個這樣的物理情境： 老師在課前準備好一條繩子。并請一個同學和他一起完成這個游戲操作。老師和那個同學兩個各自抓住這條繩子的一端，然后將繩子拉直，并放在地上，手不要松開繩子，他們兩個一直抓著這根繩子的兩端。然后，老師抓著這根繩子的這端輕輕的左右方向擺動一下，老師讓我們注意觀察這根繩子的變化，并思考這根繩子為什么會出現這樣的變化？繩子又是以怎樣的規律變化著？在老師做完這個游戲后，我們發現這條繩子開始在離老師這一端近的一段繩子呈波浪形狀，而且老師這端擺動了之后，過了段時間另一端才有反應。我們在老師開始做游戲的那一刻，就被帶入到了這個物理情境中，而且在教師問題的引導下，我們對出現的這個游戲結果有極大的好奇心，都想知道其中的原理，對學習物理知識充滿了熱情。于是，我們在這個情境中開始了探索，創新熱情被徹底激發出來。我們各自重新做這個游戲繼續觀察，并在課本上尋找自己的答案。由此可見，創設物理情境，能夠激發我們學生的好奇心，促使我們更加主動地去思考、探索，活躍了我們的思維，激發了我們的創新熱情。

2 有效提問，培養創新思維

問題是活躍學生思考的一個重要工具，有效提問這一方法能很好的實現這一工具的價值。而且它的使用，能夠促進物理信息的有效傳遞。如果只是老師講，學生聽，我們就沒有任何獨自思考的時間，也沒有任何自主探究的機會。這種方式嚴重抑制了我們的創新思維，使得我們在學習中很被動。因此，老師在課堂中要對我們進行有效的提問，能夠開拓我們的創新思維，促進我們創新思維的發展。

例如： 在人教版高中物理《動量守恒定律》的學習中，為了讓課堂充滿活力，進一步讓我們去思考，老師在課堂中對我們進行了有效的提問。老實說：“同學們，你們在觀看足球比賽的時候，是不是經常發現，有的運動員在踢球的時候會用頭部來頂球。相信你們在平時踢球的時候也嘗試過用頭部去頂足?？墒?，如果將足球換成一個實心鉛球，讓這個鉛球以和足球同樣的速度向你飛來，你還敢用頭去頂嗎？”我們聽到老師的假設后，感到非常的可笑，除非他想不開，否則是不可能會用頭去頂飛來的實心球。有的同學還說：“讓我用手去接，我都不敢?！边@時候老師又問：“明明都是一樣的運動方式，只是球變了，為什么就不敢用頭去頂了呢？其中有什么奧秘是我們不知道的嗎？”老師的問題使我們陷入了沉思。我們對這些現象非常熟悉，因為這是生活中的常識問題，但卻不知道這一現象的理論依據是什么。于是，老師的引導讓我們在探索中不斷地創新自己的思維方式，很好地體驗了物理知識的應用價值。由此可見，課堂中，利用問題為我們指明方向，不僅可以培養我們的創新思維，還加快了學習目標的達成。

3 鼓勵猜想，推動創新思考

猜想是創造的開始。然而，在過去的課堂中老師總是忽略我們想象力的存在，習慣于將真理直接展示在我們面前，這樣很大程度上阻礙了我們創造力的發展。而培養和鼓勵我們去大膽猜想，可以開發我們的想象力，進而進一步提高我們創新能力。

例如： 在人教版高中物理《摩擦力》的學習中，在探究影響滑動摩擦力大小的因素有哪些的時候，老師可以不直接告訴我們有哪些因素，可以選擇將問題拋給我們，讓我們結合自己的知識經驗大膽地猜想它的影響因素到底有哪些。這樣會有各種各樣的問題。

問題1：老師，我認為它的影響因素有可能是物體的質量的大小、接觸面的材質。

問題2：我認為還可能與物體與其接觸面的大小有一定的關系。

問題3：還可能與物體對支持面的正壓力的大小有關，也可能物體的材質也是影響它大小的一個因素。

針對這些問題，老師可以先表揚提問的同學，然后再來進行驗證。于是，老師又引導我們根據自己的猜想去探究其中的奧秘。與此同時，我們對真理充滿了好奇，也很想確認自己的猜想的準確性。因此，我們就都很積極的參與其知識的探究中。在這個案例中，老師通過采用鼓勵我們猜想的教學方法，不但開發了我們的想象力，培養了我們的創新意識，而且激起了我們學習物理的主動性。

4 自主實驗，促進創新發展

如今的物理課堂不再將知識全部講解給我們，而是為我們預留更多自由的時間和空間，讓我們學會自主探究。尤其是在實驗學習中，老師不再承包整個實驗操作，而是將我們帶入到實驗室中，讓我們自主完成實驗操作，讓我們在操作中體驗物理知識的形成。

例如： 在人教版高中物理《勻變速直線運動的研究》的學習中，老師將我們帶入到實驗室中，讓我們通過自己動手操作探究出勻變速直線運動的知識。而且老師早已為我們備好各種實驗工具：電磁打點計時器、學生電源、紙帶、刻度尺、導線、小車以及鉤碼，讓我們利用這些實驗器材進行自主實驗。并讓我們自由結組，進行合作學習。我們對打點計時器已經有所了解，因此我們很快就組裝好實驗設備。然后我們讓小車做勻變速直線運動，打開電源， 紙帶上會被打出多個點，之后我們便共同分析探討這些點。小組成員都參與其操作中，有同學測量，有同學記錄數據，有同學進行計算。為了能夠得到更加準確的數據，我們將此實驗重復操作了數次。老師在實驗操作的過程中，適時的深入到小組內部，為我們適當的指點迷津。我們經過自主實驗，自主探究，對勻速直線運動中的速度與時間、位移與時間的關系有了更加深刻的認識和了解。這種自主實驗、 自主探究的學習方法，提高了我們的學習效率，這就是“以學生為主體”的新教育理念，我們的思維在自主實驗中得到了自由發揮，不但學到了知識，而且體會到了學習的樂趣，一舉兩得。

小結：以上幾點，不難看出，老師在注重教給我們物理知識的同時，還要培養我們各方面的能力。我們創新能力的提高，創造潛能的激發，需要老師變換自己的課堂教法，為我們提供廣闊的平臺，讓我們能夠大膽地想象，自由地思考，這樣才能真正實現物理創新能力的培養。