互聯網+背景下高職體育教學改革的現實訴求與路徑選擇

胡靖

摘要：當今社會互聯網已滲透至各行各業每個角落，也對教育教學產生著重要的影響。本文從高職體育教學特點出發，分析高職體育教學改革現狀后，認為高職體育教學因其學制短、學時少，無法滿足學生“三自主”選課，高職學生由于專業不同，實習實訓的時間也不同，使部分學生無法集中統一上課，而迫切需要互聯網幫助其進行教學改革，并提出互聯網背景下高職體育教學改革的路徑：1.重視“終身體育”理念的培養；2.課堂教學線下為主線上輔助；3.多項目聯動建立體育選項課程群。

關鍵詞：互聯網+；高職體育；教學改革；訴求；路徑

1.互聯網+背景

2010年7月8日，中共中央、國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》首次提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2012年3月13日教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》提出：“以教育信息化帶動教育現代化”、“ 以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心”。2012年9月5日國務委員劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議講話中提出“三通兩平臺”建設。2013年11月29日《中國教育報》刊登了教育部副部長杜占元“改革創新加快推動教育信息化發展”的文章。2015年5月23日在青島開幕國際教育信息化大會，習近平總書記致國際教育信息化大會的賀信中提出：“人人皆學、處處能學、時時可學”。2016年6月23日，教育部關于印發《教育信息化“十三五”規劃》的通知，特別提出信息化教學能力將納入學校辦學水平考評體系。

2.高職體育教學的特點及改革現狀

2.1高職體育教學的特點

高職體育教學屬于大學體育教學范疇，但又不同于大學體育教學，有其自身的特點。概括起來有以下幾點：首先，學制短。[1]高職教育一般為3年，又采取工學結合的辦學模式，學生在校的時間2年半，更有個別專業實行2+1的模式，在校時間只有2年。此外很多高職院校開設體育課僅有1年，少數高職院校開設1.5年體育課，相比于本科2年的體育課程學習，在時間上大大縮水了，因此學生接受課堂體育教育的時間相對較少。其次，以職業能力為導向。高職體育課教學要在發展一般身體素質的基礎上，還要加入職業性身體素質的學習內容，提高職業院校學生的身體素質，從而滿足走向工作崗位前的體能需要。最后，以就業為目標。[1]高職學生著重需要訓練自身的專業技能，因此在高職學習過程中，學生參加實習、實訓或課程實踐設計的時間較多，時間的分布也不均勻，這對傳統的課堂集中教學式的體育學習方式提出了挑戰。

2.2高職體育教學的改革現狀

參閱近些年關于高職體育教學改革的文獻，2008年高學明在《高職體育教學改革的實踐與探索》[2]中認為高職體育教學必須構建分層次選項教學模式，可以實現學生的可持續發展。2012年許莉在《培養技能型人才目標下的高職體育教學改革》[3]中提出轉變體育教學觀念，構建科學的體育教學課程和評價體系，改革體育教學方法，優化體育教學手段，增加體育課教學時數，加強體育教學軟硬件建設等改革策略。也有部分學者從多媒體和計算機角度對高職體育教學改革進行了研究。例如2014年賈娟在《多媒體視野下高職體育教學改革新思路》[4]中提出改革載體的創新與運用，既豐富了高職體育教學改革的方式方法，也展現了改革的成果。2002年張建平在《計算機技術與高校體育教學的整合》[5]中指出通過分析體育教學的心理環境，初步嘗試計算機與體育教學的有機結合，創設體育教學情境，進行創新立意，模擬技術動作，培養戰術意識。

3.互聯網+背景下高職體育教學改革的訴求與路徑選擇

3.1互聯網+背景下高職體育教學改革的訴求

高校體育課教學是以選項課教學形式開展，目的是讓學生們掌握一項運動技能，能夠長期進行自我鍛煉并使其終身受益，從而達到“終身體育”的目的。眾所周知任何一項體育技能的形成都需要經歷泛化、分化、鞏固和自動化四個階段，沒有重復達到一定數量的練習是不會形成運動技能的自動化，學生在運動技能沒有熟練掌握的情況下，參與某一項目的鍛煉是不會體會這項運動的快樂，而運動快樂的真實體驗是促使其終身堅持下去的最強動力，不正確的運動技術動作會導致運動損傷的發生，使得學生很難終身堅持。一學年的體育選項課教學，如果沒有課外活動作為補充的話，很難使一名學生熟練掌握某項運動技能，這就使得“通過高職體育課教學達到終身體育的目的”成為一句空話。實際高職體育教學工作中個別專業的班級實習和實訓，使得這部分同學會耽誤部分課時的學習，球類項目又會受到陰雨天氣的影響，使得球類項目班級內參加實習實訓的同學實際學習時間遠沒有達到教學計劃和教學大綱的要求，而在課堂上面對本身基礎上就已經是參差不齊的學生，對這部分同學進行補差補缺更是難上加難。隨著高等職業教育快速的發展，高職院校學生數量急劇增加，師生比例嚴重失調，體育教師隊伍數量相對不足已經成為越來越突出的問題，很多高職院校體育選項課無法滿足學生的“三自主”選課，即使選擇外聘體育教師也無法解決學生不能選擇自身喜愛的項目進行學習的困境。

3.2互聯網+背景下高職體育教學改革的路徑

3.2.1重視“終身體育”理念的培養。高職體育課的教學受困于學制及教學時間的限制，使得教師在教學過程中不得不利用有限時間進行體育技能的學習和訓練，而很少有時間可以進行體育理論知識的普及和推廣，缺少必要的體育人文教學，導致學生們對終身體育意識缺乏必要了解，對體育的重要意義和重大作用理解不深，常常認為進行體育鍛煉只是簡單的打球、跑步和跳操，或是為了應付考試而已，無法有效培養學生樹立終身體育意識。我們可以將體育理論知識劃分為若干模塊，將這些模塊放至教學平臺供學生們自行下載學習，既節省了課堂教學時間又給予學生足夠的體育人文關懷。

3.2.2課堂教學線下為主線上輔助。老師通過整合優秀的網絡教學資源或是拍攝微課，將錄制的課程資源放至網絡教學平臺，學生可以自由支配時間進行技術預習、學習和復習，對于因實習和實訓耽誤課程學習的同學也可以及時在線上查漏補缺，大大提高學習效率，解決了在實際教學過程中所面臨切實問題，真正做到“人人皆學、處處能學、時時可學”。

3.2.3多項目聯動建立體育課程群。高職院校體育教研室要根據本校專業特點將所開設體育選項課程統籌規劃，各項目選項課老師將自身課程依據項目特點拍攝易于學生自學的課程視頻，打造具有高職特色的，適應職業類院校學生發展和未來求職需要的體育選項課程群，這些課程群的視頻既可以體現項目的精髓和特點又便于學生自我學習，學生可以在平臺上選擇自身喜愛的項目進行學習，學生通過項目自學自練可以基本掌握該項目的基本動作要領，可以進行簡單的課余鍛煉，這樣學生就可以線下學習一個項目，線上學習其它項目，即使學生無法在線下選擇自己喜愛的項目也可以在線上進行彌補，有效解決學生“三自主”選課的問題。

4.結語

互聯網的飛速發展已經改變了人們的生產、生活方式，滲透于各行業，并產生了簡便、快捷、實效的效果，我們需要運用互聯網來對現有的高職體育教學進行改革，讓互聯網成為我們教學過程中的“好幫手”，但這并不意味著完全否定了傳統體育教學。首先，傳統體育教學有很多不可替代的優勢，經過長期的歷史沉淀，積累了很多體育課堂教學經驗；其次，體育教師在進行講授時，和學生進行人性化交流，然后根據學生的反饋做出相應的調整；最后，傳統體育教學有利于師生情感交流，也有助于教師教學能力的自由發揮。[6]而這種體育課堂上師生之間學生之間的情感交流是至關重要的，是其它課程所不具備的，也是書本上無法學到的，將直接影響學生今后的工作和生活使其終身受益。

參考文獻：

[1].譚文秀.淺議高職體育教育的特點和目標[J].科教文匯，2009（6）：37

[2].高學民.高職體育教學改革的實踐與探索[J].教育與職業，2008，（6）：63-64

[3].許莉.培養技能型人才目標下的高職體育教學改革[J].教育與職業，2012，（26）：141-142

[4].賈娟.多媒體視野下高職體育教學改革新思路[J].教育與職業，2014，（11）：141-142

[5].張建平.計算機技術與高校體育教學的整合[J].北京體育大學學報，2002，（5）：685-686

[6].陳志凌，孫娟，高穎博.我國數字化體育教學發展路徑研究[J].南京體育學院學報，2015（4）：99-105