小練筆在語文課堂教學中的運用研究

蘇燕

摘 要：閱讀教學要讀寫結合，而課堂小練筆就是最有效的一個結合點，它能將語言文字訓練真正落實到位，有效培養學生寫作能力，達到讀寫結合。要根據課文中心運用小練筆，抓住課文精彩片段運用小練筆，在文章的結尾運用小練筆。

關鍵詞：小練筆；語文教學；課堂教學；讀寫結合；運用

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0075-01

“寫作文難，教作文更難”這是語文教師的共同心聲。如何提高學生的作文能力呢？最有效的辦法就是多練，而課堂小練筆就是最有效的形式。抓好小練筆訓練，開展豐富的練筆活動，對激發學生的寫作興趣，培養他們的寫作能力具有重要作用。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讀為基礎，從讀學寫，以寫促讀，讀寫同步是課堂小練筆的特點，在課堂上，應從以下幾個方面運用小練筆。

一、根據課文中心運用小練筆

課文中的中心句，是文章的文眼，根據課文中心運用小練筆對提高學生閱讀和寫作能力能起到一定的作用。如三年級的《秋天的雨》一文中第二自然段的中心句是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”根據這個中心，教師可設計這樣的課堂練筆：以“秋天的雨，有_____”為總起句，借助圖片，發揮想象，仿寫一段話。其中一個學生寫道：“秋天的雨，有一根神奇的魔法棒，你看，它把魔法棒一揮，楓樹穿上了一件紅色的衣裳，田野披上了金黃色的披風，菊花仙子也換上了紫紅色、淡黃色的裙子。”這樣的練筆，既鍛煉學生觀察的能力，又加深了學生對課文內容的理解，提高了學生的寫作能力。

二、抓住課文的精彩片段運用小練筆

仿寫是學生學習作文的重要途徑和訓練形式，在閱讀和寫作過程中起到橋梁作用。例如，六年級的《窮人》一文，當桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后，內心忐忑不安，正是這種復雜心理，反襯出桑娜的善良。作者將桑娜當時矛盾的心理描寫得活靈活現，在學習這一段時，教師可運用小練筆，讓學生描寫一個自己心理活動的片段。小練筆：期中考試試卷發下來了，當我看到試卷上的分數時，我_____，心想：……小提示：圍繞中心詞流暢表達；用恰當的標點符號準確展示人物內心世界。一個學生這樣描寫到：“期中考試試卷發下來了，當我看到試卷上的分數時，心想：這是我的試卷嗎？……不可能呀……我怎么會考得這么差？考試前我還信誓旦旦地向爸媽保證這次考試一定考90分以上，可現在……要我怎么跟他們交代呀……隱瞞他們好了，可是他們遲早要知道的，要是知道我欺騙了他們，一定會狠狠地批評我的……我該怎么辦？唉！還是向他們坦白好了，我想他們會原諒我的。” 這樣的練筆，提高了學生的寫作能力。

三、在文章的結尾運用小練筆

有許多的課文結尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。如六年級的《凡卡》結尾寫道：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的爺爺會收到他的信嗎？課文結尾的省略號給讀者留下了無限的想象空間。教師可設計一個小練筆：續寫凡卡睡醒后。這一練筆激發了學生的創作欲望，他們根據課文內容展開想象的翅膀，創造性地續編了這個故事。一個學生是這樣寫的：“凡卡睡醒了以后，就看見老板和老板娘怒氣沖沖地站在他面前，手里拿著鞭子，生氣地大叫：‘小兔崽子，還不快去干活，都什么時候了，讓你白吃飯啊！說著揮起手中的鞭子狠狠地抽在凡卡的身上。凡卡傷心地哭了。老板娘大叫：‘還想挨揍？快去，把外面的衣服洗了，洗不完不許吃飯！凡卡只好光著腳走了出去，他拎著水桶走向井邊，心里想著：‘爺爺收到信了嗎？會來接我嗎？我再也不想在這里呆下去了。想著，凡卡哭得更傷心了……日復一日，年復一年，凡卡還是沒有等到爺爺來接他，依舊過著悲慘的生活。” 這樣的小練筆既加深了學生對課文內容的理解，又激發了對凡卡遭遇的同情，還提高了寫作能力。

四、在文章的“空白”處運用小練筆

一些課文中有某些內容寫得簡略或故意不寫，給讀者留下想象的空間，這些地方就是課文中的“空白”。在課文的詞、句、段中，往往存在著這種“空白”從而為學生提供了想象、思考的空間。在文章的“空白”處，運用小練筆能提高學生學習課文的興趣，激發學生習作的靈感和欲望。如三年級的《盤古開天地》中的第四自然段描寫盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化，變成了萬物。在這段的結尾處，作者用省略號省略了，教師可利用這處“空白”讓學生展開想象，想象盤古的身體還會發生哪些變化。一個學生是這樣寫的：“他的牙齒，變成了高聳的山峰；他的頭發，化成了茂密的樹林。”挖掘課文內容，運用小練筆，填補文章空白，既有效引導學生理解盤古勇于獻身的精神，又提高了學生的語言表達能力。

五、結束語

隨著小練筆在課堂的運用，學生的習作能力有了很大的提高。小練筆篇幅較小，動筆的時間短，加上教師能在課堂上及時評價，并在課堂上展示，所以基礎較差的學生也能有話可寫，能激發學生的寫作興趣，讓他們嘗到成功的喜悅，增強他們的自信心。此外，課堂小練筆還能讓學生及時把心中的所想所思寫下來，為他們今后的習作積累豐富的素材。

參考文獻：

[1]曹鴻飛.語文課堂練筆的落點選擇[J].小學教學設計，2006（28）.

[2]陳佩丹.小練筆大天地——淺談閱讀教學中的課堂小練筆策略[J].文理導航，2014（05）.