激發學生學習數學積極性研究

陳兆瑞

摘 要：從挖掘實際生活中的數學實例、采用情境教學方法、構建親密的師生關系、通過學生的動手操作自行研究探索等方面研究如何激發學生學習數學的興趣。讓學生對數學由可怕變為有趣，從內心深處喜歡數學、想學數學。

關鍵詞：初中數學；實際生活；情境教學；自主研究探索

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0058-01

開放性教學的主陣地是課堂教學。傳統的數學教學教師以教為主，學生跟著教師的講解一步一步走，教師只注重教材上的知識，學生被動學習，自然積極性不高，學習效果就差。教師的題海戰術使學生感到厭煩，學生也不知道為什么要學數學，久而久之就對數學學習產生了厭煩情緒。新課程改革“以學生為主體，教師為主導”，新的教學模式的提出為數學課堂教學開辟了一個新天地。

一、挖掘實際生活中的數學實例，激發學生數學學習興趣

數學知識來源于生活，又作用于生活。教師要把數學知識在實際中得到應用和體現，多讓學生探索，讓數學教學出現一種嶄新的模式，使數學課成為一門生活課。這樣，讓學生在輕松愉悅的氣氛中，不知不覺地養成用數學的眼光去認識自己所在生活的環境與社會環境，才能讓學生感受到學習數學是非常有價值的，真正對數學學科產生興趣，才能真正學習好數學。例如，在學了“全等三角形”后，教師可以組織學生去實地計算河流的寬度、池塘的寬度等，這些不太容易直接測量的，教師可以帶領學生以構造全等三角形的方式來解決掉。讓學生感覺到數學知識的奧妙之處，讓學生感到運用數學知識可以這么輕松地解決一些實際生活中的難題，從而對數學自然而然地產生濃厚的興趣。在進行函數概念教學時，教師可以把學生分成幾個小組到所在村莊對豬肉、雞蛋等的價格做一個調查，要求學生了解目前市場單價并做好記錄，觀察銷售過程中單價、數量與金額之間存在的變化關系。通過以上活動讓學生對自變量及函數定義有了簡單認識，為進一步學習函數知識打下良好的基礎，這些具有挑戰性的數學問題，更能激發學生的興趣，同時讓學生嘗到了學習數學的甜頭，從內心深處喜愛數學、想學好數學。

二、采用情境教學方法，激發學習數學興趣

在數學教學中創設恰當的教學情境，不但能激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，還能對全面提高學生的素質起到很重要的作用。例如，在學習“直線與圓的位置關系”的過程中，教師可以利用電子白板先讓學生邊聽小學里學習的“觀日出”這篇課文的朗讀同時展示太陽冉冉升起的情境，隨后讓學生把海平面看做一條線，太陽看做一個圓，觀察在這個變化過程中，直線與圓是什么位置關系呢？它們又是怎么樣變化的呢？這個生動且容易理解的情境，一下子引起了學生們的興趣，然后再去學習本節課的內容，會變得非常容易。在教學中采用恰當的情境進行教學，學生課堂學習自主探究的積極性會更高，對數學會更加喜歡。

三、建立和諧的師生關系，激發學習數學興趣

數學教學是師生互動的過程，教師的組織能力，語言表達能力及教師的講解能力等綜合能力，是學生對數學產生興趣的根本，因而教師必須錘煉自己的教學業務，不斷學習，提升教學能力，同時教師必須和學生建立良好的師生關系，做學生的朋友，關愛他們，學生才會對老師產生友好感、更加尊敬老師，這種良好的師生關系，能產生情感的共鳴，教師對學生的這種關愛是學生進步的動力，從而激發學生的興趣和強烈的求知欲。當學生的情感得到滿足時，教學也會收到意想不到的效果。數學課堂是一種師生互動的過程，教師在備課時既要考慮達到知識技能目標，又要考慮學生情感態度和價值觀的實現。學生是課堂的主體，教師應以訓練學生創新能力為目的，保留學生自己的空間，尊重學生的愛好，以平等、友好的態度讓學生在課堂教學中和教師一起合作，做學習的主人，形成一種和諧的教學環境。

四、自己動手探索，激發學生學習數學的興趣

學生是數學學習的主體，教師理應起主導作用，教師要在課堂教學中更多地讓學生參與，鼓勵學生動手做一做，主動尋找答案，鼓勵學生討論、質疑、發表個人觀點。例如，在教學“三角形內角和度數”時，可以先讓學生任意畫一個三角形并剪下，然后讓學生自己剪下三個角拼在一起，觀察一下有什么結果，并通過課本內容進行驗證，學生很容易找到答案。通過學生自己動手做，自主探究，從而激發了學生對數學學習的濃厚興趣，特別是讓學困生獲得了成功的喜悅，為后面的學習起到鋪墊作用。學習興趣使學生力求認識某學習對象或參與某活動的傾向，由于這種傾向與情感聯系密切，因此在學習中有興趣的學生，學習的主動性就強，內心愉悅，學習才會持久，甚至達到忘我的地步。

五、結束語

學習興趣在數學中有現實積極的意義，教師在教學中要注重激發和培養學生的學習興趣。只有學生對數學學習產生了興趣，注意力才會更集中，思維反應才會更敏捷，學習效果也才會更佳，做題能力更強。當學生感受到數學學習的魅力，會對學數學由可怕變為有趣，讓學生從內心深處喜歡數學、想學數學，數學教學質量自然會提升。作為一線教師，還要努力尋求更多更好的方法，讓學生喜歡數學，產生終身學習數學的愿望和動力。

參考文獻：

[1]李建才.初中數學教材教法[M].北京：高等教育社出版.1995.

[2]李玉琪.數學教育概論[M].北京：人民教育出版社.1986.