高等職業教育校企聯合體模式的探索與實踐

黃兆軍+趙新寬+何加坤

摘要：從企業引入、資源共享、經費管理、教學模式改革等方面對高職人才培養的校企聯合體模式進行探討。并以珠海城市職業技術學院電氣自動化專業為例對高職院校人才培養手段、推進校企深度合作等方面進行了探索，實踐證明，校企聯合體模式提高了高職院校人才培養的針對性和實效性，在提升學校人才培養質量、提升教師專業水平和提高企業參與力度三個方面實現了互利共贏。

關鍵詞：高等職業教育；校企聯合體；校企合作

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0026-04

隨著國家經濟結構調整和產業升級的不斷推進，對高技能人才的需求也越來越迫切。在此背景下，積極探索學生、教師和社會有效融合的高等職業教育發展新模式成為目前高等職業教育發展的當務之急。筆者所在學校的電氣自動化專業（智能電網方向）在這方面進行了初步的探索和嘗試。

一、校企聯合體的內涵

校企聯合體模式是以學校、企業和學生三方為主體，以校企合作為基礎，以行業技術專家和專業教師為主導，以直接承接技術項目和教學工作為主要任務，由技術專家和專業教師帶領學生完成生產技術項目，真正將產、學、研融為一體，使學生實現上課即是上班，上班即是上課，技術專家與專業教師同臺上課的跨界融合，最終使學生的綜合技能水平和教師的專業教學水平得到提升，實現學校、企業、技術專家、專業教師、學生的互利共贏。

區別于常見的以提升學生專業技能為主要功能的其他教學模式，校企聯合體模式還有另外兩個主要功能，那就是提升教師的專業水平和提升行業企業參與職業教育的意愿。很多高等職業教育教師缺乏實踐經驗，知識陳舊，不能跟上行業技術水平的快速發展，也是阻礙高素質技能人才培養質量提升的關鍵因素。只有具備了一支掌握行業發展技術水平的高素質師資隊伍，才能更好地提升高技能人才培養質量；只有代表行業發展水平的企業愿意參與高等職業教育，才能實現真正意義上的工學結合。（見圖1）

校企聯合體是在企業和學校共同管理下的以承接技術項目和教學工作為主要工作內容的“微平臺”，在這個平臺上可以實現“管理企業化、研發教學化、教學實踐化”，從而做到真正意義上的校企融合。

二、校企聯合體的運營模式

校企聯合體的運營模式對于企業而言是盈利機構，獲取利潤是企業首先要考慮的，而對于學校而言是具有教學特性的公益部門，那么“盈利”和“公益”兩者之間就會存在著一定的沖突。怎么提高企業參與的意愿，同時又達到提升專業教師水平和人才培養質量的目的？筆者所在的珠海城市職業技術學院電氣自動化專業綜合分析所在地區的相關產業發展、政府政策和學校現狀，從合作企業引入、校企合作模式、運行管理等方面進行了初步的改革嘗試，以期能夠找到更好地適合本專業發展的校企合作新路子。

（一）合作企業的引進和選拔

校企合作是高職院校提升人才培養質量的基本途徑，而當前大部分高職院校面臨著企業合作意愿低、操作性不強、企業接納能力不足等問題，很多時候校企合作是“雷聲大、雨點小”，往往不能持續而深入。突破校企合作中的這個瓶頸需要從政府、企業、行業協會、學校等多方面綜合考慮，而筆者所在地區的高等職業教育現狀為改革嘗試提供了有利的契機。

筆者所在地區的所有職業教育機構聯合成立了珠海市職教集團，職業教育行業統一規劃，抱團發展，積極推動當地政府加大對職業教育，特別是高等職業教育的扶持力度，推動市政府對參與校企合作的企業出臺了一系列優惠政策，如稅收、科技投入、廠區規劃等方面，并且以地區立法的形式明確規定下來，通過這一系列政策大大提高了參與企業的意愿。同時，筆者所在的珠海城市職業技術學院電氣自動化專業積極加入和承擔本地區行業協會的工作，如海市節能協會、珠海市電力行業協會、珠海市自動化協會、珠海市智能電網產業聯盟，并且擔任了理事單位，充分利用政府和行業協會的力量對于本專業相關的行業企業的發展現狀進行了一次系統和全面的摸底（承擔市級課題“珠海市智能電網產業發展規劃”），充分利用學校發展“政校企、行校企”雙三元改革模式的時機，適時制定了《校企聯合體企業引進與選拔制度》，吸引了一大批電氣和智能電網產業的企業積極報名參與校企合作。最后，經過綜合考慮，筆者所在專業選取了兩家在智能電網產業具有較強實力的龍頭企業作為合作對象。

（二）校企聯合體的總體框架

選定合作企業之后，由學校和企業經過協商成立校企聯合體理事會作為決策層（詳見圖2），對校企聯合體的成立和發展做統一規劃。

校企聯合體理事會：理事會是校企聯合體的決策機構。理事長和副理事長由學校校長或分管教學科研工作的副校長，企業董事長、總經理或分管技術研發的副總經理等擔任，而理事則由企業技術專家、財務人員和學校教學委員會的教授學者共同組成。其主要職責為批準聯合體的成立，對聯合體的發展規劃、運行管理制度等進行審核批復，對聯合體的成果進行驗收，對聯合體發展過程中的疑難問題、糾紛等進行裁決。

校企聯合體主任：校企聯合體實行主任負責制，由主任全面負責聯合體的總體運行。其主任人選在學校和企業推薦的具有副高級以上職稱的教師和技術專家中進行選拔，按照“聯合體管理選拔制度”進行各項指標對比，由理事會綜合考慮后進行任命，一般情況下偏向于由擔任過大型項目經理的企業高級工程師擔任。聯合體主任負責項目實施、聯合體管理等，直接向理事會匯報工作。

校企聯合體秘書長：秘書長主要負責協助主任進行聯合體的日常管理，負責項目管理、會議召集、經費管理等。其人選在學校和企業推薦的具有副高級以上職稱的教師和技術專家中進行選拔，按照“聯合體管理選拔制度”進行各項指標對比，由理事會綜合考慮后進行任命，一般情況下偏向于由具有副教授以上職稱的中青年骨干教師擔任。

其他組成人員：包括校方骨干教師、本專業學生、企業技術專家。無論是校方教師，還是企業技術專家，都必須符合“聯合體組成人員管理辦法”的規定，必須達到一定指標要求才能入選，最后由理事會審核批準。由校方骨干教師和企業技術專家共同組成聯合體主體成員負責項目研發和教學工作。

（三）校企聯合體的管理運行

作為承擔項目開發和教學工作的“微平臺”，聯合體與理事會之間簽訂任務合同，理事會最終按照“項目成果鑒定管理辦法”“教師水平提升考核機制”“學生技能水平提升綜合評價機制”進行聯合體的成果驗收，具體包括項目完成度、論文數量、專利數量、盈利率、學生考證率、教學完成情況等細化指標。詳見圖3。

1.設備、場地等配套要齊

由理事會經協商決策，由校企雙方以合同的形式在學校和企業分別提供特定的辦公場所和設備等供聯合體使用。由聯合體主任牽頭制定涉及場地分配使用、設備管理使用等方面的細化管理制度，由理事會批準監督執行。如筆者所在專業的市級智能電網協同創新中心、電工實訓室和企業對應項目研發室、檢測室、生產車間等都成為聯合體的共享資源，并且其使用也以合同和制度的形式確定下來，從而為聯合體的運營提供了基本條件。

2.多方面籌措資金，保證運行經費足額到位

由理事會經協商決策，由校企雙方以合同的形式按比例出資，作為聯合體的啟動資金。同時以校企雙方名義申請的基于項目的政府和行業扶持資金也一并納入聯合體運行經費中。聯合體的運行資金設立專門賬號，資金的使用和管理由主任牽頭制定詳細的管理制度，由理事會批準監督執行。項目周期結束由理事會中財務人員負責對經費使用進行審計。

3.聯合體的人員組成要相對穩定

為了保證聯合體的運行，要求學校的骨干教師和企業技術專家要保持相對的穩定性，否則對于項目進度和教學效果將會產生一定的影響。除了在聯合體成立之初嚴格按照“聯合體管理選拔制度”進行嚴格篩選之外，同時由主任牽頭制定細化的“組成人員管理制度”，保證在人員變動情況下及時進行影響評估和人員補充，從而將人員流動帶來的負面影響降低到最低。

4.項目實施和教學工作是聯合體的主要工作內容

項目的提供由企業負責，項目的實施由聯合體主任總體負責。而聯合體的另一項重要職責教學工作則由聯合體主任牽頭，企業和學校共同制定嚴格和全面的管理制度保證圓滿完成教學工作，具體包括教學計劃、課程選擇、師資分配、教學場所等。

5.聯合體工作績效驗收制度要完備

對聯合體的工作成果，理事會組織相關專家組成驗收組按照合同約定和驗收制度來進行考核是最關鍵的一個環節，具體包括項目完成情況、發表論文數量、申請專利數量等指標，同時還包括兩個重要的方面“教師水平提升考核”和“學生水平提升綜合考核”。對于沒有完成學校下達的教學任務的情況，無論項目完成情況如何，一律判定不合格，從而保證聯合體對教學工作的職責。

6.項目盈利分配給參與各方

對于通過成果驗收的，項目實施過程中所產生的總盈利由聯合體按照合同約定和聯合體盈利管理辦法進行分配，其中學校和企業的收入部分按照合同約定來進行，聯合體內部盈利分配按照管理辦法由聯合體主任分配，內部討論征求意見后提交理事會審核批準。那么，也就是說這種合作模式最終學校、企業、教師、技術專家等參與方都能夠獲利，從而提高了各方參與的積極性，為聯合體的持續運行奠定了基礎。

三、校企聯合體模式的實踐成果和啟示

筆者所在專業與本地區兩家智能電網產業的龍頭企業合作成立的校企聯合體通過對一個具體項目的運行，取得的成果順利通過驗收，圓滿完成了教學任務，提升了學生技能水平，學校獲得的收入可以用來作為教育經費投入，企業同時獲得了盈利和政府部門的政策扶持，而學校專業教師的技術水平也得到提升，可以說是多方共贏。在探索實踐過程中我們也獲得了一些啟示。

（一）充分利用政府和行業協會的作用，推動更多的企業參與高等職業教育

通過由學校牽頭整合本地職業教育資源成立職教集團，并積極承擔相應的專業協會工作，借助于職教集團和行業協會推動政府立法，對參與職業教育的企業在稅收、資金、場地等方面給予政策上的傾斜，提高其參與的意愿和力度。

（二）創新教學模式，充分利用外部資源

通過校企聯合體模式，充分利用社會外部資源，把企業的研發室和生產車間變成教學和實踐的基地，提升教學實訓室建設水平，更新教學內容，使其能夠及時與行業發展需求相適應。最關鍵的是企業提供的研發、檢測和生產資源與其真正的產品研發和生產是密切相關的，有效避免了以往為合作而走過場的情況。

（三）為教師專業水平的提升提供有效途徑，為學生技能水平提升搭建了更大的平臺

只有教師的專業教學水平隨著行業發展不斷提升，才能保證學生培養質量的不斷提升。通過校企聯合體模式引進企業的技術專家進入學校，在牽頭完成項目工作的同時，其實

在一定程度上充當了專業教師的企業導師角色，使參與的骨干教師在跟隨企業專家實施技術項目的同時提升自身的技術水平，同時也能夠及時接觸到最新的行業發展情況。

（四）建立了適合的激勵機制，保證教師隊伍的相對穩定

通過開展校企聯合體模式，教師在參與企業項目開發過程中能夠獲得額外的收入，在一定程度保證了教師，特別是青年骨干教師的待遇逐步提升，從而有效保證了教師隊伍的穩定。

在高等職業教育發展過程中，沒有一種人才培養模式是萬能的，只能根據社會發展的需要在繼承優秀成果的基礎上不斷創新和變革。本文所論述的“校企聯合體”高等職業教育發展模式也是基于充分利用校內外教育資源，提高人才培養的針對性和質量，提高社會服務能力的一次有益嘗試。

參考文獻：

[1]黃兆軍，趙新寬.基于“虛擬訂單班”的技術技能型人才培養模式的探索與實踐[J].珠海職業教育，2016（2）：5-8.

[2]趙新寬，周文瑜，陳東群.基于產業聯盟的技能型人才培養體系研究[J].職業教育研究，2016（2）：5-8.

（責任編輯：楊在良）